عرض المشاركات المصنفة بحسب التاريخ لطلب البحث كيف تصبح. تصنيف بحسب مدى الصلة بالموضوع عرض جميع المشاركات
عرض المشاركات المصنفة بحسب التاريخ لطلب البحث كيف تصبح. تصنيف بحسب مدى الصلة بالموضوع عرض جميع المشاركات

الثلاثاء، 10 نوفمبر 2026

قراءة قرآنية في العلاقة بين العقيدة والسلوك، وعبودية الهوى والمصلحة

 

التوحيد ليس مجرد اعتقاد… حين تكشف المواقف حقيقة ما نؤمن به

قراءة قرآنية في العلاقة بين العقيدة والسلوك، وعبودية الهوى والمصلحة

هل يكفي أن يعلن الإنسان إيمانه بالله حتى يكون إيمانه حاضرًا في جميع اختياراته؟ وهل يمكن أن يؤمن المرء بعقيدة صحيحة، ثم يتصرف في بعض مواقفه على نحو يناقض ما تقتضيه هذه العقيدة من عدل وصدق وأمانة؟

إن القرآن الكريم لا يدعونا إلى النظر في معتقدات الإنسان وأقواله فحسب، بل يلفت أنظارنا أيضًا إلى أفعاله، ومقاصده، وما يقدمه حين تتعارض المبادئ مع المصالح.

وهنا تبرز قضية تستحق التأمل:

قد يعلن الإنسان انحيازه إلى الحق، لكن الاختبار الحقيقي يظهر عندما يصبح الحق مكلفًا، ويصبح الباطل أكثر نفعًا له.

فماذا يحدث حين تتعارض الحقيقة مع المصلحة؟ ومن الذي ينتصر في لحظة الاختيار: المبدأ الذي يعلنه الإنسان، أم الهوى الذي يريد اتباعه؟

أولًا: هل التوحيد مجرد اعتراف بوجود الله؟

التوحيد في الإسلام ليس مجرد الإقرار بأن لهذا الكون خالقًا؛ بل هو إيمان بالله وإفراده بما يختص به من الألوهية والعبادة، وما يترتب على ذلك من طاعته والاستقامة على أمره.

والله سبحانه غني عن العالمين، لا تزيده طاعة الطائعين كمالًا، ولا تنقص من ملكه معصية العاصين شيئًا.

قال تعالى:

﴿يَا أَيُّهَا النَّاسُ أَنْتُمُ الْفُقَرَاءُ إِلَى اللَّهِ وَاللَّهُ هُوَ الْغَنِيُّ الْحَمِيدُ﴾ [فاطر: 15].

فحاجة الإنسان إلى الإيمان ليست لحاجة الله إلى عبادة خلقه، وإنما لأن الإنسان محتاج إلى هداية ربه، وإلى ما يصلح قلبه وعقله وعمله، ويهديه إلى الحق والخير.

ومن هنا، فإن الإيمان ليس مجرد معلومة يقر بها العقل، ولا عبارة ينطق بها اللسان، بل حقيقة لها مقتضيات وآثار في حياة الإنسان.

ولا يعني ذلك أن كل مؤمن يلتزم بهذه المقتضيات التزامًا كاملًا؛ فالإنسان قد يؤمن ثم يضعف، وقد يعرف الحق ثم يخالفه، وقد يقع في الظلم مع علمه بأنه ظلم.

لكن الفرق كبير بين أن يقع الإنسان في الخطأ مع إقراره بأنه خطأ، وبين أن يجعل مصلحته معيارًا يغيّر به تعريف الصواب والخطأ كلما اقتضت رغباته ذلك.

وهنا نصل إلى واحدة من أعمق القضايا التي يثيرها القرآن: مشكلة عبودية الهوى.

ثانيًا: حين يصبح الهوى مرجعًا أعلى

يقول الله تعالى:

﴿أَفَرَأَيْتَ مَنِ اتَّخَذَ إِلَٰهَهُ هَوَاهُ﴾ [الجاثية: 23].

هذه الآية لا تتحدث عن مجرد وجود رغبات بشرية؛ فالرغبة في المال، والنجاح، والراحة، والمكانة، أمور لا تجعل الإنسان عابدًا لهواه بمجرد وجودها.

إنما تكمن المشكلة حين يتحول الهوى إلى قوة تستولي على حكم الإنسان، فيقبل الحق إذا وافق رغبته، ويرفضه إذا خالفها، ويبرر لنفسه ما يستنكره على الآخرين.

فهو لا يسأل: ما الحق الذي ينبغي أن أتبعه؟ بل يسأل، بوعي أو بغير وعي: كيف أجعل الحق موافقًا لما أريد؟

وقد يتجلى ذلك في صور متعددة:

  • أن يعرف الإنسان أن الظلم محرّم، ثم يبرره إذا وقع على خصمه.

  • أن يطالب بالعدل حين يكون مظلومًا، ثم يرفضه حين يكون صاحب القوة.

  • أن يدافع عن الصدق ما دام لا يضر بمصالحه، ثم يتسامح مع الكذب حين يخدم أهدافه.

  • أن يطالب الآخرين بالتجرد والإنصاف، ثم يجعل الانتماء أو القرابة أو المصلحة مبررًا للانحياز.

في هذه المواقف لا يكون الخلل مجرد زلة عابرة؛ بل قد يتحول إلى خلل في طريقة التفكير نفسها، حين يصبح الإنسان مستعدًا لتغيير معاييره الأخلاقية بحسب ما يخدمه.

وهذا هو المعنى الذي يمكن أن نستحضره، على سبيل التحليل الأخلاقي، عند الحديث عن عبودية الهوى: أن تصبح الرغبة حاكمة على الضمير، وأن يتحول الحق من معيار يُحتكم إليه إلى أداة تُستخدم لتبرير الرغبات.

لكن ينبغي التنبه إلى أن هذا الوصف لا يعني الحكم على كل من وقع في معصية بأنه اتخذ هواه إلهًا بالمعنى العقدي؛ فبين ضعف الإنسان أمام شهوته، وبين الموقف العقدي الذي تتناوله الآية، تفصيل لا يجوز إغفاله.

ثالثًا: ماذا تعني شهادة «لا إله إلا الله» في حياة الإنسان؟

شهادة «لا إله إلا الله» ليست مجرد إعلان لفظي، بل شهادة لها معنى عقدي عظيم، تقتضي إفراد الله بالعبادة والإخلاص له.

ومن مقتضيات هذا الإيمان أن يتعلم الإنسان كيف يتحرر من سلطان الأهواء والمصالح حين تدفعه إلى مخالفة أمر الله أو ظلم عباده.

فالتوحيد لا يجعل الإنسان معصومًا من الخطأ، لكنه يمنحه مرجعية يرجع إليها عندما تتنازع رغباته مع ما يؤمن بأنه الحق.

ومن هنا يمكن النظر إلى آثار التوحيد في السلوك من خلال أسئلة عملية:

هل ألتزم بالعدل حين يكون في غير مصلحتي؟

هل أقول الحقيقة حين تكون مخالفة لما أريد؟

هل أعترف بخطئي حين يصدر مني، كما أطالب الآخرين بالاعتراف بأخطائهم؟

هل أزن الأقوال بأدلتها، أم أقبلها من صديقي وأرفضها من خصمي؟

هل أستطيع مراجعة موقفي عندما يظهر لي الدليل، أم أبحث عن التأويلات التي تحفظ صورتي أمام نفسي والآخرين؟

هذه الأسئلة لا تستبدل أركان الإيمان، ولا تجعل الأخلاق تعريفًا بديلًا للتوحيد؛ وإنما تكشف عن جانب مهم من آثاره العملية.

فالإيمان الصادق لا يعني أن صاحبه لا يخطئ، بل يعني أن الخطأ لا ينبغي أن يتحول إلى حق في نظره لمجرد أنه صدر منه.

رابعًا: كيف يجتمع الإيمان بالله مع الشرك؟

يقول الله سبحانه:

﴿وَمَا يُؤْمِنُ أَكْثَرُهُم بِاللَّهِ إِلَّا وَهُم مُّشْرِكُونَ﴾ [يوسف: 106].

تلفت هذه الآية النظر إلى أن الإقرار بالله قد يجتمع، في بعض الأحوال، مع صور من الشرك. وقد ذكر المفسرون في بيانها أقوالًا متعددة، تتعلق بصور من الاعتقاد والعبادة، ومنها ما يتصل بإقرار المشركين بوجود الله مع إشراكهم به في العبادة.

ولذلك لا يصح اختزال معنى الآية في التناقض الأخلاقي، أو جعلها دليلًا مباشرًا على أن كل من قدّم مصلحته على الحق قد وقع في الشرك.

لكن يمكن أن نستفيد منها في إثارة سؤال أوسع، مع التمييز بين المعنى التفسيري للآية والتأمل الأخلاقي الذي نستنبطه منها:

هل يكفي أن يقر الإنسان بالله، إذا كان في بعض مواقفه يمنح رغباته أو مصالحه سلطة تتعارض مع مقتضيات إيمانه؟

إن هذا السؤال لا يبيح لنا تكفير الناس أو الحكم على عقائدهم بمجرد مواقفهم، لكنه يدعونا إلى مراجعة أنفسنا، وإلى فهم الإيمان بوصفه مسؤولية تتجاوز حدود الإعلان اللفظي.

والأدق أن نقول: قد يضعف أثر الإيمان في سلوك صاحبه، وقد يستولي عليه الهوى في بعض المواقف، دون أن يكون ذلك وحده دليلًا على زوال إيمانه أو وقوعه في الشرك الأكبر.

فالأحكام العقدية لا تُبنى على العبارات المجازية وحدها، بل تحتاج إلى تحرير المعاني والأدلة والشروط والموانع.

خامسًا: الإلحاد في القرآن والإلحاد في الاستعمال المعاصر

من المهم هنا أن نفرّق بين معنيين لا يصح الخلط بينهما.

في الاستعمال المعاصر، يُطلق الإلحاد غالبًا على إنكار وجود الله أو عدم الإيمان بوجود إله.

أما في الاستعمال القرآني، فقد وردت مادة الإلحاد في سياقات تدل على الميل والانحراف عن الحق، ومنها قوله تعالى:

﴿إِنَّ الَّذِينَ يُلْحِدُونَ فِي آيَاتِنَا لَا يَخْفَوْنَ عَلَيْنَا﴾ [فصلت: 40].

وقوله سبحانه:

﴿وَذَرُوا الَّذِينَ يُلْحِدُونَ فِي أَسْمَائِهِ﴾ [الأعراف: 180].

ويختلف المعنى المحدد للإلحاد في هذه المواضع بحسب السياق والتفسير؛ فالآية الأولى تتناول الإلحاد في آيات الله، والثانية تتناول الإلحاد في أسمائه، ولا تعني أي منهما أن كل انحراف أخلاقي يُسمّى إلحادًا بالمعنى العقدي المعاصر.

ومع ذلك، يمكن استخدام تعبير «الانحراف السلوكي عن مقتضيات الإيمان» لوصف حالة يؤمن فيها الإنسان بالله، لكنه يخالف في ممارساته ما يقتضيه إيمانه من صدق وعدل وأمانة.

ويمكن، على سبيل التعبير الفلسفي المجازي، أن نتحدث عن «عبودية الهوى» أو عن «التناقض بين الاعتقاد والسلوك».

أما إطلاق «الإلحاد السلوكي» فهو اصطلاح مقترح يحتاج إلى توضيح، وليس تعريفًا شرعيًا للإلحاد، ولا يجوز اتخاذه حكمًا عقديًا على الأشخاص.

فليس كل انحراف عن مقتضيات الإيمان إلحادًا، كما أن الإلحاد العقدي لا يُعرَّف بمجرد فساد الأخلاق أو صلاحها.

وهذا التفريق ضروري حتى تبقى الفكرة قوية دون أن تتحول إلى خلط بين المصطلحات.

سادسًا: هل الأخلاق وحدها تكفي للحكم على حقيقة الإيمان؟

لنتأمل صورتين افتراضيتين.

إنسان يعلن إيمانه بالله، ويتحدث عن القيم الدينية، لكنه يظلم الآخرين حين يستطيع، ويكذب عندما يحتاج إلى الكذب، ويكيل للناس بمكيالين بحسب قربهم منه أو اختلافهم معه.

وإنسان آخر لا يؤمن بوجود الله، لكنه يلتزم في تعاملاته بالصدق والأمانة، ويحترم كرامة الآخرين، ويرفض الظلم، ولا يستغل ضعف الناس.

كيف ننظر إلى هاتين الصورتين؟

أول ما ينبغي قوله إن صلاح السلوك لا يساوي الإيمان بالله، كما أن فساد السلوك لا يكفي وحده للحكم بزوال الإيمان.

فالإيمان بالله حقيقة عقدية، والأخلاق حقيقة عملية، وبينهما ارتباط مهم، لكنهما ليسا شيئًا واحدًا.

ومن الممكن أن يُحسن غير المؤمن إلى الناس، وأن يلتزم بقيم إنسانية نبيلة، وهذا لا يقتضي أن ننسب إليه اعتقادًا لا يعتقده.

كما يمكن أن يقع المؤمن في الظلم أو الكذب أو غيرهما من المعاصي، وهذا لا يمنحنا الحق في إنكار أصل إيمانه بمجرد تلك المعصية.

لكن هذه المقارنة تكشف عن حقيقة أخرى: لا ينبغي أن تكون الهوية الدينية المعلنة ذريعة لتجاهل سلوك الإنسان، أو أن تمنح صاحبها حصانة أخلاقية من النقد.

فالصدق يُعرف بصدق صاحبه، والعدل يُعرف بالعدل في المواقف، والأمانة تُعرف بأداء الحقوق؛ لا بمجرد الشعارات التي يرفعها الإنسان عن نفسه.

ومن هنا، فإن نقد التناقض بين الاعتقاد والسلوك لا يستهدف التقليل من قيمة الإيمان، بل يستهدف رفض استخدامه ستارًا لتبرير الأخطاء.

سابعًا: القرآن لا يجعل الأقوال بديلًا عن الأعمال

يقول الله تعالى:

﴿يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا لِمَ تَقُولُونَ مَا لَا تَفْعَلُونَ ۝ كَبُرَ مَقْتًا عِنْدَ اللَّهِ أَنْ تَقُولُوا مَا لَا تَفْعَلُونَ﴾ [الصف: 2-3].

هذه الآية تضع الإنسان أمام مسؤولية واضحة: ألا تتحول أقواله إلى ادعاءات منفصلة عن أفعاله.

فمن يرفع شعار العدل ثم يظلم، ومن يدعو إلى الصدق ثم يكذب، ومن يطالب الآخرين بالتجرد ثم ينحاز إلى نفسه ومصلحته، يعيش تناقضًا يستحق المراجعة.

وليس المقصود أن كل تقصير يُسقط قيمة القول أو يمحو أصل الإيمان، وإنما المقصود أن الفجوة بين القول والعمل ليست أمرًا هينًا، وأن الإنسان مسؤول عن السعي إلى إصلاحها.

ومن الخطأ أن نجعل التدين مظهرًا اجتماعيًا، أو مجموعة من الشعارات، ثم نتجاهل أثره في تعاملاتنا اليومية.

فإذا كان الإنسان يطالب الآخرين بالإنصاف، فليبدأ بنفسه. وإذا كان يدعو إلى الصدق، فليكن صادقًا مع من يخالفه قبل من يوافقه. وإذا كان يحتج بالدين، فليحذر أن يستخدمه لتبرير الظلم أو حماية المصالح الشخصية.

فالمبدأ الذي لا يصمد أمام المصلحة يحتاج إلى مراجعة، والإيمان الذي لا يدفع صاحبه إلى محاسبة نفسه يفقد جانبًا مهمًا من أثره التربوي والأخلاقي.

ثامنًا: الاختبار الحقيقي يظهر حين تتعارض الحقيقة مع المصلحة

ليس من الصعب أن يتحدث الإنسان عن الصدق حين لا يترتب عليه ضرر، ولا أن يعلن عدله حين يكون الحكم في مصلحته، ولا أن يدافع عن الحق حين يكون صاحبه صديقًا أو حليفًا.

لكن الاختبار الأصعب يظهر حين تتغير الظروف.

حين يكون الاعتراف بالخطأ مكلفًا.

حين تكون الحقيقة في صالح الخصم.

حين يكون العدل على حساب قريب أو صاحب مصلحة.

حين يصبح الصمت عن الظلم أكثر راحة من مواجهته.

في تلك اللحظات تتكشف قدرة الإنسان على الالتزام بالمبدأ، ويظهر مدى استعداد نفسه لمراجعة ما اعتادت تبريره.

وهنا لا ينبغي أن نكتفي بسؤال الآخرين عن معتقداتهم، بل علينا أن نسأل أنفسنا أيضًا:

هل أبحث عن الحقيقة، أم عن الحجة التي تثبت أنني على صواب؟

هل أريد العدل، أم أريد أن ينتصر فريقي؟

هل أقبل الدليل إذا خالفني، أم أرفضه لأن الاعتراف به يجرح كبريائي؟

هل أستخدم المبادئ معيارًا أحاكم به نفسي والآخرين، أم سلاحًا أرفعه حين يخدم مصلحتي وأضعه حين يضر بها؟

هذه الأسئلة ليست بديلًا عن البحث في صحة العقائد، لكنها جزء مهم من محاسبة النفس، ومن إدراك أن التدين ليس مجرد انتماء يعلنه الإنسان، بل مسؤولية أخلاقية وعملية.

الخاتمة: من الذي ينتصر في لحظة الاختيار؟

إن الله سبحانه غني عن العالمين، لا تنفعه طاعة من أطاعه، ولا تضره معصية من عصاه. وإنما تعود آثار الإيمان والطاعة على الإنسان نفسه، في هدايته واستقامته وعلاقته بربه وبالناس.

والتوحيد ليس مجرد فكرة نظرية منفصلة عن الحياة؛ بل له مقتضيات تظهر في العبادة، وفي الصدق، وفي العدل، وفي مقاومة الهوى، وفي الاستعداد للاعتراف بالخطأ.

لكن ينبغي أن نحافظ على التمييز بين حقيقة الاعتقاد وآثاره السلوكية؛ فلا نجعل الأخلاق وحدها تعريفًا للتوحيد، ولا نحكم على عقائد الناس من خلال مواقف منفردة، ولا نخلط بين الإلحاد العقدي والانحراف العملي.

إن الرسالة الأعمق التي يمكن أن نستخلصها هي أن الإنسان قد يعرف الحق ثم يضعف أمام مصلحته، وقد يعلن مبدأً ثم يتراجع عنه حين يصبح مكلفًا.

ولذلك، فالسؤال الذي يستحق أن يواجه به كل واحد منا نفسه ليس فقط: هل أؤمن بالله؟

بل أيضًا:

ماذا أفعل حين يتعارض ما أؤمن بأنه حق مع ما أريده لنفسي؟

هل أراجع مصلحتي في ضوء الحق، أم أبحث عن طريقة أجعل بها الحق تابعًا لمصلحتي؟

هنا تبدأ محاسبة النفس، وهنا تظهر قيمة المبادئ في واقع الحياة.

فلا تجعل إيمانك شعارًا تعفي به نفسك من النقد، ولا تجعل أخطاء غيرك مبررًا لتجاهل أخطائك، ولا تجعل انتماءك بديلًا عن العدل والصدق والإنصاف.

آمن بالحق، واتبع الدليل، وحاسب نفسك قبل أن تحاكم الآخرين؛ فصدق المبادئ لا يظهر في جمال الشعارات وحده، بل في المواقف التي يكون الالتزام بها أصعب من التخلي عنها.

والله تعالى أعلم.

الأربعاء، 4 نوفمبر 2026

السلفية المدخلية ووهم جمع الأمة على رأي واحد!

 


السلفية المدخلية ووهم جمع الأمة على رأي واحد!

حين تختلط وحدة الصف بإلغاء الاختلاف، ويتحوّل شعار الاجتماع إلى وسيلة لإقصاء المخالف!

من الشعارات التي يرفعها بعض المنتسبين إلى التيار السلفي المدخلي أنهم يسعون إلى إنهاء الخلاف، وجمع الأمة على رأي واحد، وردّ الناس إلى ما يرونه الحق الذي لا ينبغي مخالفته.

ولا شك أن الدعوة إلى وحدة المسلمين، وتقليل أسباب النزاع، واجتماع الكلمة على الحق، مقاصد شرعية عظيمة؛ لكن المشكلة تبدأ حين يتجاوز الأمر الدعوة إلى الوحدة، ليصبح مشروعًا لإلغاء الاختلاف في كل مسألة، وحمل الناس على فهم واحد، وتصوير مخالفي هذا الفهم وكأنهم سبب الفرقة والانحراف!

وهنا ينبغي أن نطرح السؤال بوضوح: هل وحدة الأمة تعني أن يتفق جميع المسلمين على رأي واحد في كل مسائل الدين والاجتهاد؟ أم أن هذا تصور يصطدم بطبيعة العلم البشري، وتاريخ الفقه الإسلامي، وسعة الشريعة نفسها؟

أولًا: وحدة الأمة لا تعني تطابق العقول والآراء

إن وحدة المسلمين مقصد عظيم، لكنها لا تعني أن تتطابق عقولهم، أو تتوحّد اجتهاداتهم، أو يلتزموا جميعًا رأيًا واحدًا في كل مسألة فرعية.

فالمسلمون قد يجتمعون على أصول الدين وثوابته، ويتفقون على تعظيم القرآن والسنة، مع اختلافهم في فهم بعض النصوص، وترجيح بعض الأدلة، وتنزيل الأحكام على الوقائع، وتقدير المصالح والمفاسد.

وهذا الاختلاف ليس بالضرورة خروجًا عن السنة، ولا دليلًا على ضعف الالتزام بالدين، ولا برهانًا على وجود خلل في نيات المختلفين.

فالاجتماع على الحق لا يستلزم الاتفاق على كل اجتهاد، ووحدة الصف لا تستلزم إلغاء التعدد في الفهم.

ولو كان مجرد اختلاف الرأي دليلًا على فساد المنهج، لما بقي للاجتهاد الفقهي معناه، ولما كان لاختلاف العلماء في فروع الشريعة هذا الحضور الواسع في تاريخ المسلمين.

ثانيًا: مغالطة الخلط بين وحدة الأمة ووحدة الرأي

المغالطة هنا ليست في الدعوة إلى الاجتماع، وإنما في افتراض أن الاجتماع لا يتحقق إلا إذا تبنّى الجميع رأيًا واحدًا، وأن بقاء الخلاف يعني فشل الدعوة إلى الوحدة.

وهذا استدلال غير صحيح؛ لأن الاختلاف قد يكون مذمومًا، وقد يكون سائغًا، وقد يكون ناشئًا عن تفاوت العلم، أو اختلاف فهم النصوص، أو تباين تقدير المصالح، أو اختلاف الظروف والوقائع.

فكيف نجعل كل هذه الصور في حكم واحد؟

وكيف نطالب الناس بالاجتهاد والنظر، ثم نستنكر عليهم اختلاف النتائج، مع أن الأدلة قد تحتمل أكثر من وجه معتبر، وأن العلماء قد يختلفون في ثبوت الحديث أو دلالته، أو في الجمع بين النصوص، أو في تحقيق المناط؟

إن القول بضرورة توحيد جميع الآراء يتجاهل أن الاتفاق على مرجعية الوحي لا يعني بالضرورة الاتفاق على كل تفسير بشري للوحي.

فالقرآن واحد، والسنة حجة، لكن فهم النصوص واستنباط الأحكام منها عمل بشري قد يصيب فيه العالم ويخطئ، وقد يترجح عنده ما لا يترجح عند غيره.

ومن هنا كان التفريق بين النص المعصوم وفهم الإنسان للنص أمرًا أساسيًا في فقه الاختلاف.

ثالثًا: لو كان إنهاء الاختلاف ممكنًا، فأي رأي سنختار؟

لنفترض جدلًا أننا نريد جمع الأمة على رأي واحد في كل المسائل الاجتهادية.

من الذي سيختار هذا الرأي؟

أهو عالم بعينه؟ أم جماعة محددة؟ أم تيار دعوي؟ أم مؤسسة علمية؟ وما المعيار الذي يجعل فهم جهة ما ملزمًا لجميع المسلمين، مع أن العلماء قد يختلفون في المسألة نفسها، ولكل فريق أدلته وطرائق استدلاله؟

إن كانت الإجابة: نأخذ بالحق والدليل، فهذا واجب على الجميع من حيث الأصل، لكن النزاع سيبقى قائمًا في تحديد الدليل الراجح وفهمه وتنزيله على الواقع.

وإن كانت الإجابة: نأخذ بما يقرره علماؤنا، فبأي دليل يصبح اجتهاد هؤلاء العلماء ملزمًا لكل مسلم، وتصبح اجتهادات غيرهم باطلة لمجرد مخالفتها؟

إن المشكلة لا تُحلّ بإعلان امتلاك الرأي الصحيح، ولا بجعل فهم جماعة معينة معيارًا لقياس التزام الآخرين بالسنة؛ بل تحتاج إلى علم، وإنصاف، وحجة، واستعداد حقيقي لمراجعة النفس.

فمن حق كل عالم أو تيار أن يدافع عن اجتهاده، وأن يراه أرجح، لكن ليس من حقه أن يحوّل ترجيحه البشري إلى معيار وحيد للحق في كل مسألة، ثم يجعل مخالفيه متهمين في دينهم أو منهجهم لمجرد الاختلاف.

رابعًا: تاريخ العلماء شاهد على استحالة إلغاء الخلاف الاجتهادي

إن تاريخ الفقه الإسلامي لم يُبنَ على اختفاء الاختلاف، بل شهد اجتهادات متعددة، ومدارس علمية متنوعة، ومناقشات طويلة بين كبار العلماء.

اختلف الأئمة في مسائل كثيرة، وتفاوتت مناهجهم في الاستدلال، واختلفوا في فهم النصوص وترجيح الأقوال، ومع ذلك ظل الاختلاف العلمي جزءًا أصيلًا من حركة الفقه الإسلامي.

ولم يكن وجود المذاهب الفقهية الأربعة دليلًا على أن الأمة عاجزة عن اتباع السنة، كما لم يكن اختلاف العلماء في بعض مسائل الاعتقاد أو السياسة الشرعية أو المصالح العامة كافيًا للحكم على جميع المختلفين بالانحراف.

وليس معنى ذلك أن كل خلاف صحيح، أو أن جميع الأقوال متساوية في القوة، أو أن الاجتهاد يبيح مخالفة النص القطعي؛ فهناك خلاف معتبر، وخلاف ضعيف، وخطأ بيّن، ومسائل لا يسوغ فيها تجاهل الدليل الواضح.

لكن الحكم على الخلاف يحتاج إلى علم وتمييز، لا إلى قاعدة جاهزة تجعل كل مخالف خارجًا عن المنهج الصحيح.

ولو كان وجود رأي واحد في كل مسألة هو الشرط الضروري لوحدة الأمة، لكان تاريخها العلمي كله شاهدًا على استحالة تحقيق هذه الصورة.

خامسًا: حين يتحول شعار الوحدة إلى وسيلة للإقصاء

تظهر المشكلة بوضوح حين يُستخدم شعار «جمع الأمة على رأي واحد» لا لتقريب وجهات النظر، بل لفرض تصور محدد للاجتهاد الصحيح، والتضييق على المخالفين، وإضعاف الثقة بعلمهم، والطعن في مناهجهم، وتصنيفهم بحسب موافقتهم للتيار أو مخالفتهم له.

وفي بعض الخطابات المنسوبة إلى التيار المدخلي، يبرز هذا الإشكال حين يُقدَّم رأي مشايخ التيار أو اختياراتهم في مسائل الخلاف والاجتهاد على أنه المعيار الحاسم للالتزام بالسنة، ثم يُعامل المخالف في تلك المسائل وكأنه يخالف أصول المنهج أو يسعى إلى تفريق المسلمين.

وهنا لا بد من الدقة: فليس كل منتسب إلى هذا التيار يقول بالضرورة الكلام نفسه، وليس نقد هذا الخطاب حكمًا على نيات جميع أتباعه؛ وإنما المقصود نقد الفكرة حيث تُطرح، ومحاسبة الحجة على مضمونها وآثارها.

فإذا كان المقصود بالاجتماع هو الدعوة إلى الحق، والتعاون على البر، وتقليل الخصومات، فهذا مقصد محمود.

أما إذا كان المقصود أن يتنازل الناس عن اجتهاداتهم المعتبرة، وأن يسلّموا لكل ما يقرره تيار بعينه، وأن يُقصى المخالف أو يُبدَّع لمجرد اختياره قولًا فقهيًا أو موقفًا اجتهاديًا آخر، فذلك ليس جمعًا للأمة بقدر ما هو تضييق لمجال الاجتهاد، وتحويل للخلاف العلمي إلى خصومة منهجية.

فلا يجوز أن يتحول شعار وحدة الأمة إلى وسيلة لاحتكار تمثيل السنة، أو منح جماعة بشرية حق تحديد من يُقبل ومن يُقصى في كل مسألة خلافية.

سادسًا: هل إنهاء الخلاف هو الحل، أم حسن إدارة الخلاف؟

ليس المطلوب أن نحتفي بالخلاف لذاته، أو أن نترك النزاعات تتسع بلا ضوابط، أو أن نتسامح مع كل قول مهما ضعف دليله.

بل المطلوب أن نميّز بين خلاف ينبغي السعي إلى رفعه بالحجة والبيان، وخلاف معتبر ينبغي التعامل معه بالعلم والعدل، وخلاف شخصي أو حزبي يجب ألا يُسمح له بتمزيق الصفوف.

فثمة فرق كبير بين أن تقول للمخالف: «تعال نناقش الأدلة، ونتعاون على الوصول إلى الأرجح»، وبين أن تقول له: «لا تتحقق وحدة المسلمين حتى تتبنى رأيي، وإلا فأنت سبب الفرقة».

الأول دعوة إلى العلم والحوار والتعاون، والثاني يجعل الاتفاق مع المتكلم شرطًا للوحدة، ولو كان الخلاف في مسألة اجتهادية يسوغ فيها تعدد الأقوال.

ومن هنا فإن الطريق العملي إلى وحدة الأمة لا يكون بمحو الفروق بين العقول والاجتهادات، بل بتقوية المشتركات، واحترام قواعد البحث العلمي، والتمييز بين القطعي والظني، وبين الأصول والفروع، وبين الخطأ الاجتهادي والانحراف الحقيقي.

كما يكون بالإنصاف مع المخالف، والاعتراف بأن الحق لا يُعرف بأسماء الرجال وحدها، وأن الانتساب إلى السنة لا يمنح أحدًا العصمة من الخطأ.

سابعًا: ما الذي ينبغي أن نجتمع عليه إذن؟

ينبغي أن نجتمع على تعظيم الوحي، والرجوع إلى الدليل، وصيانة الأصول والثوابت، ورفض الظلم والعدوان، والتعاون على مصالح المسلمين، وحفظ الأخوة، والابتعاد عن التعصب والتحزّب المذموم.

وينبغي كذلك أن نتفق على أن الاجتهاد البشري ليس معصومًا، وأن العالم يُحترم من غير أن يُجعل قوله فوق النقد، وأن المخالف لا يُدان لمجرد مخالفته، بل يُنظر في قوله ودليله، وفي طبيعة المسألة التي وقع فيها الخلاف.

أما المسائل الاجتهادية، فنتحاور فيها، ونرجح بالدليل، ونرد الخطأ بالحجة، ونبقى قادرين على التعاون فيما اتفقنا عليه، حتى حين لا نتفق في كل ما اختلفنا فيه.

إن وحدة الأمة لا تحتاج إلى إلغاء الاجتهاد، بل إلى تحريره من التعصب؛ ولا تحتاج إلى إسكات المخالف، بل إلى إقامة الحجة عليه؛ ولا تحتاج إلى جعل الناس نسخة فكرية واحدة، بل إلى تعليمهم كيف يختلفون دون أن يتباغضوا أو يتظالموا.

الخلاصة: الأمة لا تُجمع بإلغاء عقول أبنائها

إن وهم جمع الأمة على رأي واحد في كل مسائل الاجتهاد ينطلق من تصور غير واقعي لطبيعة العلم البشري، ويخلط بين وحدة المرجعية ووحدة الفهم، وبين الاتفاق على الأصول والاتفاق على كل الفروع.

والدعوة إلى الوحدة لا تصبح صحيحة بمجرد رفع شعارها؛ بل تُقاس بوسائلها ونتائجها: هل تقرّب المسلمين من الحق؟ هل تقلل الخصومات؟ هل تحفظ للمخالف حقه في الاجتهاد والنقاش؟ أم تجعل الانتماء إلى رأي جماعة معينة شرطًا للقبول، وتحوّل الخلاف إلى باب للتصنيف والإقصاء؟

إننا لا نحتاج إلى أمة تتفق في كل جزئية، فهذا ليس واقعًا بشريًا ممكنًا في مسائل الاجتهاد؛ وإنما نحتاج إلى أمة تعرف ما يجب أن تجتمع عليه، وما يجوز أن تختلف فيه، وكيف تحفظ وحدتها رغم اختلاف اجتهاداتها.

فليس كل اختلاف فرقة، وليس كل اتفاق وحدة، وليس كل من دعا إلى توحيد الآراء قد أحسن فهم معنى الاجتماع.

وما أحوجنا اليوم إلى من يجمع الناس على أصول الحق، ويقرّب بينهم بالحكمة والعدل، لا إلى من يجعل وحدة الأمة مرادفة لموافقة رأيه، ثم يحمّل المخالف مسؤولية كل خلاف!

فالغاية ليست أن نجعل الأمة نسخة واحدة من عقولنا، بل أن نتعلم كيف نجتمع على الحق، ونتعاون على الخير، ونختلف بعلم وإنصاف، دون أن يتحول اختلافنا إلى عداوة وتمزّق.

لماذا تختلف الجماعات الإسلامية في مناهج الإصلاح والتغيير؟

 

فقه الاختلاف: متى يكون ثمرةً للاجتهاد، ومتى يتحول إلى خصومةٍ وتمزّق؟

ليس كل اختلافٍ دليلًا على فساد النيات، وليس كل اتفاقٍ دليلًا على سلامة المنهج؛ فالعبرة بأسباب الاختلاف، وطريقة إدارته، وما يترتب عليه من آثار.

من الأخطاء الشائعة في التعامل مع الخلاف أن يُنظر إليه بوصفه مشكلةً واحدة، وأن يُفسَّر كل اختلاف في الرأي بأنه انحراف عن الحق، أو خلل في الإخلاص، أو دليل على ضعف العلم.

والحقيقة أن الاختلاف بين الناس تتعدد أسبابه وجذوره؛ فمنه ما ينشأ عن أمراض النفوس وأهوائها، ومنه ما يكون ثمرةً طبيعية لتفاوت الفهم والعلم والاجتهاد، واختلاف تقدير الوقائع والمصالح والمآلات.

والخلط بين هذين النوعين يوقع الناس في أخطاء جسيمة؛ إذ قد يُتَّهم المجتهد المخلص في دينه ونيته لمجرد مخالفته، وقد يُعفى المتعصب من المسؤولية بحجة أنه يدافع عن الحق!

ومن هنا تأتي أهمية التمييز بين اختلافٍ تفرضه طبيعة الاجتهاد البشري، واختلافٍ تفسده الأهواء والتعصبات.

أولًا: حين تكون جذور الخلاف في النفوس لا في الأفكار

هناك خلافات لا يكون منشؤها الحقيقي تفاوت الأدلة أو اختلاف مناهج الاستنباط، بقدر ما يكون مردّها إلى آفات أخلاقية تستولي على النفس، ثم تتخذ من الأفكار والمواقف ستارًا لتبرير نفسها.

ومن أبرز هذه الآفات:

1. الغرور بالنفس والإعجاب بالرأي

حين يظن المرء أنه لا يخطئ، وأن فهمه هو المعيار الذي يجب أن يُوزن به الآخرون، يصبح الاعتراف بصواب المخالف عنده هزيمةً، ومراجعة رأيه تنازلًا، والاعتذار عن خطئه انتقاصًا من مكانته.

2. سوء الظن والتسرع في الاتهام

بدل أن يناقش المرء قول مخالفه، يبدأ بالتشكيك في نيته، والطعن في مقاصده، والبحث عما يمكن أن يُنسب إليه من أخطاء؛ فيتحول الحوار من مناقشة الأفكار والأدلة إلى محاكمة الأشخاص والضمائر.

3. حب الذات والتطلع إلى الزعامة

قد يصبح الحرص على الصدارة أو المنصب أو النفوذ عاملًا خفيًّا في توجيه المواقف؛ فيضيق بعض الناس بظهور غيرهم، ويستثقلون نجاح المخالف، ويعاملون النقد الموجَّه إليهم كأنه اعتداء على مكانتهم.

4. التعصب للأشخاص والمذاهب والجماعات

ومن أخطر مظاهره أن تُصبح أقوال الأشخاص مقدسةً في نفوس أتباعهم، وأن يُقبل كلام المحبوب دون تمحيص، ويُرد كلام المخالف دون إنصاف، وأن تتحول الانتماءات المذهبية والتنظيمية إلى حواجز تمنع الاعتراف بالحق إذا ظهر على لسان الطرف الآخر.

5. العصبية للبلد أو الإقليم أو الحزب أو الجماعة

فقد ينصر الإنسان جماعته لا لأنها مصيبة في كل ما تقول وتفعل، بل لأنها جماعته، وقد يبرر أخطاء من ينتمي إليهم، بينما يضخّم أخطاء خصومه، ويكيل لكل فريق بميزان مختلف.

وهذه الآفات من أمراض القلوب التي حذّر منها علماء الأخلاق والتزكية؛ لأنها تفسد ميزان العدل، وتضعف القدرة على الاعتراف بالخطأ، وتدفع صاحبها إلى الانتصار لنفسه بدل الانتصار للحق.

وقد تجتمع هذه الدوافع أو بعضها في خلاف واحد، وقد تختلط بها اعتبارات أخرى؛ لذلك لا يجوز الجزم بفساد نية شخص لمجرد اختلافه معنا، وإنما يُنظر في الأقوال والأفعال والقرائن الظاهرة، مع تجنب ادعاء العلم بما في القلوب.

والخلاف الذي تغذّيه هذه الآفات ليس خلافًا محمودًا؛ لأنه لا يبحث عن الحقيقة بقدر ما يبحث عن الغلبة، ولا يطلب تصحيح الخطأ بقدر ما يسعى إلى إسقاط المخالف.

ولهذا فإن إصلاح الخلاف لا يبدأ دائمًا بمزيد من الأدلة والردود، بل قد يحتاج أولًا إلى إصلاح النفوس، وتحريرها من الكبر والهوى والتعصب.

ثانيًا: حين يكون الاختلاف ثمرةً لتفاوت الفهم والاجتهاد

في المقابل، هناك اختلافات تنشأ عن أسباب فكرية وعلمية حقيقية، ولا يلزم منها سوء النية أو فساد القصد.

فالعقول تتفاوت في قدراتها، والعلماء يختلفون في مقدار ما بلغهم من الأدلة، وفي فهم النصوص ودلالاتها، وفي الجمع بين الأدلة وترجيح بعضها على بعض.

كما تختلف تقديرات الناس بحسب المعلومات المتاحة لهم، والظروف التي يدرسونها، والنتائج التي يتوقعونها من القرارات والمواقف.

وهذا النوع من الاختلاف يظهر في مجالات متعددة، منها:

1. الاختلاف الفقهي والعلمي

فقد يتفق العلماء على تعظيم القرآن والسنة، ثم يختلفون في فهم دليل، أو في ثبوت حديث، أو في دلالته، أو في الجمع بينه وبين غيره، أو في تحقيق مناط الحكم على واقعة معينة.

وقد يختلفون كذلك في بعض المسائل العقدية التي وقع فيها خلاف بين العلماء، مع ضرورة التمييز بين المسائل القطعية التي لا يسوغ نقض أصولها، والمسائل التي وقع فيها خلاف معتبر أو اجتهاد وتأويل.

ولا يصح أن تُسوّى جميع هذه المسائل في الحكم؛ فلكل مسألة طبيعتها، ولكل خلاف درجته، ولكل قول حجته التي ينبغي فحصها.

2. الاختلاف السياسي والمصلحي

قد يتفق العاملون للإسلام على ضرورة الإصلاح، لكنهم يختلفون في الوسائل التي يرونها أصلح لتحقيقه.

فقد يرى فريق أن المشاركة في الانتخابات والمجالس النيابية تتيح فرصةً لتقليل المفاسد وتحقيق بعض المصالح، بينما يرى فريق آخر أن هذه المشاركة لا تحقق المقصود، أو أن أضرارها المتوقعة أكبر من منافعها.

وقد يختلفون في المشاركة في حكومة لا تطبق أحكام الإسلام كاملة، أو في التحالف مع قوى سياسية تختلف معهم في المرجعية الفكرية أو الدينية، إذا كان المقصود مواجهة استبداد أو دفع ظلم أو تحقيق مصلحة عامة.

وهنا لا بد من التفريق بين سؤالين:

  • السؤال الفقهي: هل الوسيلة جائزة شرعًا، وما حدود جوازها وشروطه؟

  • السؤال السياسي والمصلحي: هل هذه الوسيلة نافعة في الظروف القائمة، وما مكاسبها وأضرارها المتوقعة، وما آثارها القريبة والبعيدة؟

وقد يتداخل السؤالان؛ إذ لا يكفي أن تكون الوسيلة جائزة في أصلها حتى تكون هي الأنسب في كل ظرف، كما لا تكفي دعوى المصلحة لتجاوز حكم شرعي ثابت.

ولذلك قد يختلف أصحاب الاجتهاد في هذه المسائل بسبب اختلاف تقدير الواقع، أو تفاوت المعلومات، أو تباين توقع النتائج، دون أن يكون كل مخالف متهمًا في دينه أو إخلاصه.

فليس كل خلاف سياسي خلافًا فقهيًّا، وليس كل خلاف فقهي سياسيًّا محضًا؛ بل قد تجتمع في المسألة الواحدة اعتبارات الشرع والواقع والمصلحة والمآل.

ثالثًا: لماذا تختلف الجماعات الإسلامية في مناهج الإصلاح والتغيير؟

من أوضح صور الاختلاف الفكري في العمل الإسلامي اختلاف الرؤى والمناهج والوسائل.

فقد يتفق الدعاة على أن الإصلاح مطلوب، وأن الظلم والاستبداد والفساد أمور يجب مقاومتها بالوسائل المشروعة، ثم يختلفون في الطريق الذي يرونه أقرب إلى تحقيق الإصلاح وأبعد عن المفاسد.

ومن الأسئلة التي تثير اختلاف الاجتهاد:

  • هل تكون البداية بإصلاح المجتمع من قواعده، أم بالعمل على إصلاح مؤسسات الحكم؟

  • ما حدود التدرج والرفق في التغيير؟ وما الوسائل المشروعة التي يمكن اعتمادها؟

  • ما موقع العمل السياسي من التربية والتعليم والدعوة؟

  • هل تُعطى الأولوية للعمل الجماهيري الواسع، أم لإعداد الكفاءات والقيادات القادرة على الإصلاح؟

  • هل تعدد الحركات الإسلامية ظاهرة صحية تسمح بتنوع الاجتهادات والتخصصات، أم أن المرحلة تستدعي تنسيقًا أوسع ووحدةً أكبر في العمل؟

  • كيف تُوازن الحركات بين المشاركة السياسية، والاستقلال الفكري، والمحافظة على المبادئ، وتجنب الاستغلال أو التوظيف؟

هذه ليست أسئلةً بسيطة يمكن حسمها جميعًا بإجابة واحدة، ولا يجوز افتراض أن أصحاب كل اتجاه يتعمدون مخالفة الشرع أو الإضرار بالأمة.

لكن هذا لا يعني أن جميع المناهج متساوية في الصواب، أو أن كل وسيلة تصبح مقبولة بمجرد رفع شعار الإصلاح.

بل الواجب أن تُناقش المناهج بالأدلة، وتُختبر الوسائل في ضوء أحكام الشرع، والقدرة الواقعية، والمصالح والمفاسد، والعواقب المتوقعة.

فالاختلاف في الوسائل لا يُحسم بمجرد حسن النيات، كما لا يُحسم بمجرد التخوين والاتهام؛ وإنما يحتاج إلى علم بالشرع، وفهم للواقع، وعدل في المقارنة، وبصيرة بالمآلات.

رابعًا: الخلاف في تقويم العلوم والمناهج العلمية

ومن ميادين الاختلاف الفكري اختلاف العلماء والباحثين في تقويم بعض العلوم التي نشأت وتطورت في تاريخ الفكر الإسلامي، مثل علم الكلام، والتصوف، والمنطق، والفلسفة، والفقه المذهبي.

فمن الناس من يدافع عن بعض هذه العلوم، ويرى أنها أسهمت في خدمة جوانب من المعرفة الإسلامية، أو أنها تتضمن أدوات نافعة يمكن الاستفادة منها.

وفي المقابل، هناك من ينتقدها بشدة، بسبب ما يراه في بعض مباحثها أو تطبيقاتها من أخطاء أو آثار سلبية، وقد يرفض بعض هذه العلوم جملةً وتفصيلًا.

وبين الفريقين من يميز بين الأصول والتطبيقات، وبين النافع والضار، وبين ما يمكن قبوله وما ينبغي نقده أو رده.

والمنهج الأعدل هنا ألا يتحول الخلاف إلى أحكام إجمالية متسرعة؛ فلا يُقبل كل ما في علم لمجرد الانتساب إليه، ولا يُرفض كل ما فيه لمجرد وجود أخطاء في بعض مباحثه.

فقد يكون في علم من العلوم حق وباطل، وصواب وخطأ، ونفع وضرر، وتختلف الأحكام بحسب موضوعاته ومناهجه وتطبيقاته.

والواجب هو النقد العلمي المفصل، لا التقديس الشامل ولا الرفض الشامل بلا تمييز.

خامسًا: الخلاف في قراءة التاريخ وتقويم الشخصيات

ومن أكثر مجالات الاختلاف حساسيةً: تقويم بعض الأحداث التاريخية والشخصيات التي كان لها حضور بارز في التاريخ الإسلامي.

فقد اختلفت القراءات التاريخية في عدد من الوقائع التي جرت بين الصحابة رضي الله عنهم، وما ارتبط بها من مواقف سياسية واجتهادات، مثل بعض الوقائع المتعلقة بعمر بن الخطاب وخالد بن الوليد، وموقف عثمان بن عفان من بعض الصحابة، والفتنة التي وقعت في زمن علي بن أبي طالب، وما جرى بينه وبين طلحة والزبير وعائشة رضي الله عنهم، ثم أحداث صفين وقضية التحكيم وما تلاها.

وهذه الوقائع تحتاج إلى علم بالروايات وأسانيدها، وفهم لسياقاتها، وتمييز بين الثابت والمنقول بلا تثبت، وبين الخبر التاريخي والحكم المستنبط منه.

ولا يصح أن تُقرأ أحداث تلك العصور بعقلية الخصومات الحزبية المعاصرة، أو أن تُتخذ ذريعةً لتصفية الحسابات المذهبية والفكرية في زماننا.

كما اختلف العلماء في تقويم شخصيات علمية وفكرية بارزة، مثل أبي حامد الغزالي، وابن تيمية، ومحيي الدين بن عربي وغيرهم.

فمن الناس من يبالغ في تعظيم بعض الشخصيات حتى يكاد يجعل أقوالها فوق النقد، ومنهم من يبالغ في الطعن فيها حتى لا يرى لها فضلًا أو أثرًا نافعًا.

والإنصاف يقتضي أن نزن الأقوال بالأدلة، وأن نعرف قدر العلماء دون أن نمنحهم العصمة، وأن نفرق بين نقد قول معين والحكم على صاحبه جملةً، وبين بيان الخطأ وإنكار الفضل.

فلا عصمة لعالم بعد رسول الله ﷺ، ولا يلزم من وقوع العالم في خطأ إسقاط علمه كله، كما لا يلزم من سعة علمه وصلاحه أن يكون مصيبًا في كل ما ذهب إليه.

والعدل في تقويم العلماء والشخصيات التاريخية ليس أن نساوي بين الأقوال المختلفة، بل أن نعطي كل قول حقه من الفحص، وكل شخصية حقها من الإنصاف، دون غلو أو جفاء.

سادسًا: الخلاف الفقهي في الفروع وبعض مسائل الاعتقاد

يبقى الاختلاف في فروع الفقه، وبعض مسائل الاعتقاد التي وقع فيها خلاف بين أهل العلم، من أبرز ميادين الاختلاف في التراث الإسلامي.

وقد نشأ جانب كبير من هذا الاختلاف عن تفاوت العلماء في فهم النصوص، واختلافهم في ثبوت بعض الأدلة أو دلالاتها، وتباين مناهجهم في الاستنباط والترجيح.

ومن هنا ظهرت مدارس فقهية ومناهج علمية متعددة، وكان بينها حوار ونقاش وردود، ولم يكن مجرد وجود الاختلاف دليلًا على بطلان أحد الطرفين في كل مسألة.

لكن من المهم ألا نخلط بين احترام الاجتهاد وبين القول بأن جميع الآراء صحيحة بالضرورة؛ فقد يكون أحد الأقوال أرجح من غيره، وقد يكون الخلاف معتبرًا، وقد يكون قول ما ضعيفًا أو مخالفًا لدليل أقوى.

والمطلوب هو التمييز بين هذه الحالات، ومعرفة مراتب الخلاف، وأدب التعامل معه.

كما يجب ألا يتحول الانتصار لمذهب أو شيخ أو جماعة إلى معيار للحق والباطل؛ فالمعيار هو الدليل، مع مراعاة أصول الاجتهاد وأهلية الناظر في المسألة.

الخلاصة: ليس المطلوب أن نتفق في كل شيء، بل أن نعرف كيف نختلف

إن فهم أسباب الاختلاف خطوة أساسية في إصلاح واقعنا العلمي والدعوي والسياسي.

فبعض الخلاف يحتاج إلى مزيد من العلم والبحث، وبعضه يحتاج إلى استكمال المعلومات وفهم الواقع، وبعضه يحتاج إلى موازنة المصالح والمفاسد، وبعضه لا يُصلح إلا بمجاهدة النفس والتحرر من التعصب وحب الغلبة.

ومن الخطأ أن نفسر كل خلاف بأنه مؤامرة أو فساد نية، كما أنه من الخطأ أن نتخذ الاجتهاد ستارًا لتبرير الأهواء، أو أن نجعل حسن القصد عذرًا لكل خطأ في القول والعمل.

وليس من الحكمة أن نحول كل مسألة اجتهادية إلى معركة فاصلة بين أهل الحق وأهل الباطل، أو أن نجعل اختلاف الوسائل سببًا لتمزيق الصفوف، وتبادل التهم، والطعن في المقاصد والنيات.

إنما الواجب أن نبحث عن الحق بأدلته، وأن ننقد الأقوال بإنصاف، وأن نعترف بإمكان الخطأ في اجتهاداتنا، وأن نحفظ للمخالف حقه في الحوار ما دام الخلاف في دائرة الاجتهاد المعتبر.

فالاختلاف لا يفسد الأخوة بمجرده، وإنما تفسدها طريقة إدارته حين يحكمها الكبر والهوى والتعصب.

وما أحوجنا اليوم إلى علماء ودعاة وعاملين للإسلام يجمعون بين قوة الدليل وسعة الأفق، وبين وضوح الموقف والعدل مع المخالف، وبين الثبات على المبادئ والتواضع أمام الحق.

فليس النضج العلمي أن تنتصر لرأيك في كل نقاش، ولا أن تُسقط كل من خالفك، بل أن تملك من العلم والإنصاف ما يجعلك تميز بين من أخطأ في اجتهاده، ومن تعمد الظلم والعدوان، وبين خلاف ينبغي أن يُبحث بالحجة، وخصومة ينبغي أن تُعالج بإصلاح النفوس.

فلنتعلم فقه الاختلاف؛ حتى لا نحول تنوع الاجتهاد إلى تنازع، ولا نجعل الدفاع عن الحق ذريعةً للانتصار للنفس، ولا نسمح للتعصب أن يهدم ما بناه العلم والدعوة من جسور الأخوة والتعاون.

سيكولوجية العقل السلفي المدخلي… من الشعور بالنقص إلى الاستعلاء على الآخرين!

 


سيكولوجية العقل السلفي المدخلي…

من الشعور بالنقص إلى الاستعلاء على الآخرين!

ثمة ظاهرة تستحق التأمل في بعض البيئات الاجتماعية والدينية: أشخاص عُرفوا بالمشاكسة وكثرة الخصومات، أو بسلوكيات جعلت علاقتهم بمحيطهم مضطربة، ثم يتحولون فجأة إلى نمط متشدد من التدين، قبل أن يصبح بعضهم من أشد الناس محاكمةً للآخرين، وأكثرهم اندفاعًا إلى تصنيفهم وتبديعهم والتحذير منهم!

واللافت في بعض هذه الحالات أن التغيير لا يبدو دائمًا انتقالًا من الخصومة إلى السكينة، ولا من سوء التعامل إلى حسن الخلق، بل قد يكون انتقالًا من صورة من صور الصدام الاجتماعي إلى صورة أخرى تُمارَس بلغة دينية، وتُمنح غطاءً من القداسة، ويُنظر إليها باعتبارها دفاعًا عن الحق والمنهج!

وهنا يبرز سؤال جوهري:

هل يغيّر بعض الناس سلوكهم حين يتدينون، أم أنهم يغيّرون اللغة التي يعبّرون بها عن طباعهم القديمة؟

إننا لا نتحدث عن التوبة الصادقة، ولا عن حق الإنسان في مراجعة ماضيه والبدء من جديد؛ فالتوبة فضيلة، والإصلاح خير، ولا يجوز أن نجعل ماضي الإنسان وصمةً تلاحقه إلى الأبد.

إنما نتحدث عن نمط من التدين قد يتحول، لدى بعض الأشخاص، من وسيلة لإصلاح النفس إلى أداة لتعويض الشعور بالنقص، ومن طريق للتواضع إلى وسيلة للاستعلاء، ومن دعوة إلى الحق إلى مبرر للخصومة مع الخلق.

وهذه هي الظاهرة التي تستحق التشريح الفكري والنفسي!

🔹 أولًا: حين يبحث الشعور بالنقص عن هوية بديلة

قد يعيش الإنسان سنوات وهو يشعر بالتهميش، أو يعاني من ضعف مكانته الاجتماعية، أو يحمل في ذاكرته تجارب من الفشل والرفض، أو يجد صعوبة في كسب احترام المحيطين به.

ثم يعثر على هوية فكرية أو دينية تمنحه شعورًا جديدًا بالقيمة والانتماء، وتفتح أمامه بابًا لإعادة تشكيل صورته أمام نفسه وأمام الآخرين.

وهذا التحول ليس مذمومًا في ذاته؛ فقد يكون التدين الصادق بداية إصلاح حقيقي، وقد يجد الإنسان في الإيمان والتوبة ما يعينه على تجاوز ماضيه وبناء شخصية أكثر اتزانًا.

لكن الإشكال يبدأ حين لا يكتفي الإنسان بإصلاح نفسه، بل يريد أن يعيد ترتيب مكانته الاجتماعية من خلال إظهار تفوقه على الآخرين.

فبدلًا من أن يكتسب احترام الناس بحسن خلقه، يحاول أن يفرض عليهم احترامه من خلال ادعاء امتلاك الحقيقة وحده.

وبدلًا من أن يتواضع بعد أن عرف أخطاءه، قد يتعامل مع الآخرين وكأن ماضيه قد مُحي بمجرد تغير مظهره وخطابه، وكأن التزامه الجديد يمنحه سلطة أخلاقية تخوّله محاكمة الناس وإصدار الأحكام عليهم.

وهنا قد يتحول الانتماء الديني من مصدر للطمأنينة والإصلاح إلى وسيلة للتعويض النفسي وإثبات الذات.

فبعض الناس لا يتخلصون من حاجتهم إلى التفوق حين يتدينون، بل قد يجدون في بعض أشكال التدين المتشدد وسيلة جديدة لإشباع هذه الحاجة.

🔹 ثانيًا: من المشاكسة الاجتماعية إلى الاستعلاء الديني

من أكثر التحولات إثارةً للتأمل أن ينتقل بعض الأشخاص من الخصومات الاجتماعية إلى الخصومات الدينية، دون أن يتخلصوا بالضرورة من الميل إلى الصدام.

كان الخلاف معهم في السابق خلافًا على السلوك أو المعاملة أو المواقف؛ ثم أصبح الخلاف معهم خلافًا على العقيدة والمنهج، وعلى من يمثل السنة، ومن يستحق لقب السلفي، ومن ينبغي التحذير منه أو إسقاطه.

وتتغير المفردات، لكن روح الخصومة قد تبقى حاضرة!

فمن كان يدخل في نزاع مع الناس لأسباب اجتماعية، قد يصبح شديد الحساسية تجاه المخالفات الفكرية. ومن كان يصعب عليه تقبل النقد، قد يفسر نقده الديني على أنه طعن في السنة أو انحراف عن المنهج. ومن كان يعجز عن إدارة الاختلاف بهدوء، قد يجد في مفردات التبديع والتضليل وسيلةً أكثر حدة للتعامل مع مخالفيه.

ولا يعني ذلك أن كل شخص مرّ بهذه التحولات تحركه الدوافع نفسها؛ لكن التشابه بين بعض الأنماط السلوكية قبل التحول وبعده يطرح سؤالًا مشروعًا عن مدى عمق التغيير الذي حدث في الشخصية.

فالتغيير الحقيقي لا يُقاس بالمظهر وحده، بل بقدرة الإنسان على ضبط انفعالاته، وقبول النقد، والاعتراف بالخطأ، والتعامل مع المخالف دون عدوان أو استعلاء.

فإذا بقيت الخصومة، وتغيّرت لافتتها فقط، فهل تغيّر جوهر السلوك فعلًا؟

🔹 ثالثًا: حين يصبح امتلاك الحقيقة وسيلةً لاحتقار الآخرين

من أخطر ما يمكن أن يصيب التدين أن يتحول اليقين الديني إلى شعور بالتفوق الشخصي.

فبدلًا من أن يقول الإنسان: أعتقد أن هذا القول هو الأقرب إلى الحق، وأنني مستعد لمراجعته إذا ظهر لي الدليل؛ يبدأ بالتعامل مع رأيه باعتباره المعيار الذي يُوزن به الناس جميعًا.

ومن هنا تنشأ عقلية لا تكتفي بمخالفة الآخرين، بل تسعى إلى تصنيفهم، ولا تكتفي بمناقشة أخطائهم، بل تتوسع في الحكم على مناهجهم ونياتهم وأهليتهم.

ومع الوقت، قد تنقسم صورة العالم في نظر صاحب هذا النمط إلى فئتين: جماعة تمثل الحق تمثيلًا شبه حصري، وآخرون تتفاوت أحكامهم بحسب قربهم من الجماعة وموافقتهم لخطابها.

وهكذا يصبح الانتماء معيارًا للحكم على الأشخاص، وتصبح مخالفة بعض الرموز أو المواقف مدخلًا إلى الشك في سلامة المنهج كله.

إنها مشكلة تتجاوز مجرد الاختلاف في الرأي؛ لأنها تمس طريقة التفكير ذاتها، وتحوّل الاجتهاد البشري إلى يقين مغلق، وتجعل صاحبه أقل استعدادًا لمراجعة نفسه، وأكثر استعدادًا لإدانة غيره.

والفرق كبير بين أن تعتقد أنك تملك الدليل الأقوى، وأن تتوهم أنك تملك الحق في احتقار كل من خالفك!

🔹 رابعًا: السلفية المدخلية… حين يتضخم خطاب التصنيف والتجريح

تتجلى هذه الإشكالية في بعض الخطابات المرتبطة بالتيار السلفي المدخلي، ولا سيما حين يصبح الاشتغال بتصنيف الدعاة والمخالفين والتحذير منهم محورًا متكررًا في الخطاب الدعوي.

فبدلًا من أن يكون الاهتمام منصبًا على تعليم الناس، وبناء الوعي الشرعي، ومعالجة المشكلات الفكرية والاجتماعية، قد تتسع مساحة الخصومات حول الأشخاص، وتتحول الخلافات في الاجتهاد والمواقف الدعوية إلى اختبارات للولاء للمنهج.

ويصبح السؤال المتكرر: من وافق؟ ومن خالف؟ ومن يُحذَّر منه؟ ومن يُقبل كلامه؟ ومن ينبغي إسقاطه؟

وفي مثل هذه الأجواء، قد تتراجع قيمة الحجة أمام مكانة القائل، ويتحول الخطأ الجزئي إلى مناسبة للطعن في الشخص كله، ويُعامل الاختلاف مع بعض الرموز أو المواقف كأنه دليل على انحراف أوسع.

وهنا ينبغي أن يكون النقد واضحًا: إن تعظيم السنة لا يبرر الغلو في الأشخاص، والدفاع عن المنهج لا يمنح أحدًا حق احتكار تمثيله، والتحذير من الخطأ لا يبيح تحويل الحياة الدعوية إلى سلسلة لا تنتهي من الخصومات.

وليس المقصود إنكار مشروعية النقد العلمي، أو منع التحذير حيث توجد أسبابه المعتبرة؛ بل الاعتراض على المبالغة في التصنيف، والتسرع في الأحكام، والتوسع في التجريح، والتعامل مع الخلافات الاجتهادية وكأنها معارك فاصلة بين أهل الحق وأهل الباطل.

كما أن هذه الممارسات ليست حكرًا على تيار واحد، لكن وجودها في بعض الخطابات المدخلية يجعل نقدها جزءًا مهمًا من مراجعة هذا النمط من التدين.

فالسؤال ليس: هل ننتقد الأخطاء أم نسكت عنها؟ بل: كيف ننتقدها؟ وبأي علم؟ وبأي ميزان من العدل؟ وهل نريد تصحيح الخطأ فعلًا، أم نريد الانتصار لأنفسنا وإسقاط مخالفيها؟

🔹 خامسًا: التدين التعويضي… حين تتحول القسوة إلى شهادة صلاح

قد يجد بعض الأشخاص في التشدد الديني الصارم شعورًا بالراحة النفسية؛ لأنهم يتصورون أن كثرة التضييق، وشدة الأحكام، ورفض المخالفين، كلها أدلة على قوة الالتزام وصفاء العقيدة.

وقد تتحول هذه الممارسات، عند بعض الحالات، إلى نوع من التعويض عن أخطاء الماضي، أو إلى محاولة لإسكات الشعور بالذنب، أو إلى وسيلة لإثبات أن صاحبها أصبح إنسانًا مختلفًا وأفضل من غيره.

لكن المشكلة أن الشعور بالتكفير عن الماضي لا يعني بالضرورة أن الإنسان قد أصلح علاقته بنفسه وبالناس.

فقد يتشدد في المسائل الفرعية، لكنه لا يتشدد في محاسبة نفسه على الكبر والظلم وسوء الظن. وقد يبالغ في تتبع أخطاء المخالفين، لكنه يتساهل في الاعتراف بأخطائه. وقد يكثر من الحديث عن الولاء والبراء، لكنه لا ينصف من يخالفه في الرأي.

إنه تناقض يستحق التأمل: أن يكون الإنسان شديدًا في الأحكام على الآخرين، ومتساهلًا في محاسبة نفسه؛ حريصًا على تصحيح مظاهر التدين، غافلًا عن أمراض النفس التي تفسد مقاصده.

وليس كل تشدد ناتجًا عن تعويض نفسي، ولا كل التزام صارم علامة على اضطراب؛ لكن التدين يفقد جزءًا من ثمرته حين يصبح وسيلةً لحماية الأنا من النقد، بدلًا من أن يكون سبيلًا إلى تهذيبها.

فليس كل من اشتدّ على الناس اشتدّ على نفسه، وليس كل من أكثر من التحذير من الانحراف كان أكثر الناس تحررًا من أهوائه!

🔹 سادسًا: لماذا يصعب على بعضهم الاعتراف بالخطأ؟

حين تصبح الهوية الفكرية أو الدينية جزءًا أساسيًا من تقدير الإنسان لذاته، قد يشعر بأن نقد أفكاره تهديد لشخصه ومكانته، لا مجرد مناقشة لرأي قابل للصواب والخطأ.

وعندئذ قد يلجأ إلى الدفاع عن موقفه بدلًا من فحصه، وإلى التشكيك في نيات الناقد بدلًا من مناقشة حجته، وإلى تصنيف المخالف بدلًا من الرد على ما طرحه.

وتزداد المشكلة حين تحيط بالإنسان بيئة لا تشجعه على المراجعة، وتكافئ الحدة في المواقف، وتعتبر التراجع عن رأي سابق ضعفًا، وتمنح المكانة لمن يكثر من التحذير والتجريح.

في مثل هذه البيئة، قد يتحول الاعتراف بالخطأ إلى خسارة اجتماعية، ويصبح التراجع عن موقف غير صحيح أصعب من الاستمرار في الدفاع عنه.

وهكذا يُحبس الإنسان داخل صورة رسمها لنفسه: صورة المدافع الذي لا يخطئ، والعارف الذي لا يحتاج إلى مراجعة، والمنتمي إلى جماعة لا يجوز أن تُنتقد.

لكن العلم الحقيقي لا يقوم على عصمة الأشخاص، ولا على إغلاق أبواب المراجعة؛ بل يقوم على الحجة، والإنصاف، والاستعداد للرجوع إلى الصواب.

ومن لا يستطيع الاعتراف بخطئه، مهما أكثر من الحديث عن اتباع السلف، لم يستوعب بعدُ أن اتباع الحق مقدم على الانتصار للنفس.

🔹 سابعًا: التوبة الحقيقية لا تصنع متعاليًا جديدًا

ينبغي أن نكون واضحين في هذه النقطة: ليس عيبًا أن يتوب الإنسان بعد انحراف، ولا أن ينتقل من التفريط إلى الالتزام، ولا أن يختار منهجًا دينيًا يعتقد أنه أقرب إلى الصواب.

بل إن من حق كل إنسان أن يبدأ من جديد، وأن يجد في التدين ما يساعده على إصلاح حياته.

لكن التوبة الحقيقية ينبغي أن تنعكس على الأخلاق والمعاملة، لا على المظهر والخطاب وحدهما.

فمن كان سيئ المعاملة، ينبغي أن يصبح أحسن معاملة. ومن كان كثير الخصومة، ينبغي أن يتعلم أدب الاختلاف. ومن كان متكبرًا، ينبغي أن يصبح أكثر تواضعًا. ومن كان متسرعًا في الحكم، ينبغي أن يصبح أشد تثبتًا وإنصافًا.

أما أن يتحول الإنسان من مشاكس اجتماعي إلى مشاكس ديني، ومن خصومة شخصية إلى خصومة باسم المنهج، ومن سوء التعامل مع الأفراد إلى توزيع أحكام التبديع والتضليل عليهم، فذلك تحول في شكل السلوك، لا دليل كافٍ على إصلاح جوهره.

ولا يجوز لنا أن نجزم بدوافع الأشخاص أو نحاكم نياتهم؛ لكن من حقنا أن نقوّم سلوكهم الظاهر، وأن نرفض الممارسات التي تتناقض مع العدل والتواضع وحسن الخلق.

فالتدين ليس وسامًا يمنح صاحبه حصانة أخلاقية، ولا رخصةً للتعالي على الناس، ولا صكًا يبرر له ما كان مذمومًا قبل أن يتدين.

✍️ الخلاصة: المشكلة ليست في تغيير الطريق، بل في حمل الطباع القديمة إليه!

إن الظاهرة التي تستحق النقد ليست توبة أصحاب الماضي المضطرب، ولا تحولهم إلى التدين؛ وإنما أن يستمر بعضهم في ممارسة الخصومة والاستعلاء، بعد أن يجد لهما لغةً جديدة وغطاءً دينيًا.

فقد ينتقل الإنسان من المشاكسة الاجتماعية إلى الغلو في تصنيف الناس، ومن الصدام الشخصي إلى التجريح باسم المنهج، ومن البحث عن مكانة بين الناس إلى البحث عن التفوق عليهم من خلال ادعاء امتلاك الحقيقة.

وقد يجد بعض هؤلاء في الخطابات المتشددة ما يعزز هذا الميل، ويمنحهم شعورًا باليقين والتفوق، ويجعل خصوماتهم تبدو لهم وكأنها دفاع عن الدين، حتى عندما تختلط فيها الاعتبارات العلمية بالانفعالات الشخصية.

لكننا لا نستطيع أن نعمم هذا التفسير على كل من انتسب إلى السلفية المدخلية، ولا أن نحكم على دوافع الناس من مظاهرهم وحدها؛ فالأشخاص مختلفون، والتدين قد يكون بابًا صادقًا للإصلاح عند كثيرين.

ومع ذلك، يبقى من حقنا أن نسأل عن الخطاب الذي يكثر فيه التجريح، وعن العقلية التي تضيق بالمخالفة، وعن السلوك الذي يرفع شعار اتباع السلف بينما يتساهل في العدل والإنصاف.

فهل غيّر هذا التدين بعض النفوس فعلًا، أم منح بعض أصحاب الخصومات القديمة أدوات جديدة لممارستها باسم الدين؟

إن الإجابة لا تكون بالتخمين في النيات، بل بفحص السلوك، ووزن الخطاب، والنظر في مدى التزام صاحبه بالعدل والتواضع وقبول النقد.

فليس كل من انتسب إلى السلفية متعاليًا، وليس كل من تشدد في بعض الأحكام صاحب دافع نفسي مضطرب؛ لكن لا ينبغي أيضًا أن تتحول الشعارات الدينية إلى حصانة تمنع نقد الغلو والتجريح والإقصاء.

وفي النهاية، فإن أصدق علامات التدين ليست كثرة من تُدينهم، ولا عدد من تُحذّر منهم، ولا مقدار ما ترفعه من شعارات؛ بل مقدار ما يورثه إيمانك من تواضع، وما يمنحك علمك من إنصاف، وما يمنعك منه ضميرك من ظلم الناس.

فمن أراد إصلاح الآخرين، فليبدأ بإصلاح نفسه؛ ومن أراد الدفاع عن الحق، فليدافع عنه بالعلم والعدل؛ ومن أراد اتباع السلف، فليحذر أن يجعل الانتساب إليهم وسيلةً للاستعلاء على عباد الله.

فالحق لا يحتاج إلى الغرور كي ينتصر، والسنة لا تحتاج إلى سوء الخلق كي تُنصر، والتوبة لا تكتمل بتغيير المظهر إذا بقيت النفس أسيرة الكبر والخصومة.

الاثنين، 2 نوفمبر 2026

عبادة الرموز الفكرية… كيف يتشابه بعض الملاحدة وغلاة المداخلة في تحصين أفكارهم من النقد؟

 

عبادة الرموز الفكرية… كيف يتشابه بعض الملاحدة وغلاة المداخلة في تحصين أفكارهم من النقد؟

ثمة مفارقة تستحق التأمل: قد تجد شخصين يقفان على طرفي نقيض في العقيدة والفكر؛ أحدهما ملحد يرفض الدين، والآخر مدخلي ينتسب إلى السنة واتباع السلف، ومع ذلك تكتشف عند محاورتهما تشابهًا عجيبًا في طريقة التفكير، وأساليب الجدل، والتعامل مع المخالف!

فالأول قد يجعل بعض رموز الإلحاد مرجعية لا يجوز الاعتراض عليها، والثاني قد يجعل شيوخ التيار المدخلي مرجعية لا يجوز نقدها. الأول يحتج عليك بأن العلم قال، والثاني يحتج عليك بأن الدين قال، ثم تكتشف عند التدقيق أن المقصود في الحالتين هو: قال شيوخنا، وانتهى النقاش!

وليس المقصود هنا التسوية بين الإلحاد والمدخلية في المعتقد أو المضمون، ولا التعميم على جميع الملاحدة أو المنتسبين إلى التيار المدخلي، وإنما المقصود نقد نمط من التفكير المغلق يتكرر في بيئات مختلفة، ويقوم على تقديس الرموز، واحتكار الحقيقة، ومصادرة حق الآخرين في النقد والمناقشة.

وإليك أبرز أوجه هذا التشابه:

1. «قال العلماء!»… حين تصبح أقوال الشيوخ بديلًا عن الدليل

حين تناقش بعض الملاحدة العرب، قد تسمعه يقول لك:

قال العلماء! وهل تعرف أكثر من العلماء؟

وهو يقصد بذلك بعض رموز الإلحاد، مثل ريتشارد دوكينز وستيفن هوكينغ وغيرهما، وكأن مجرد ذكر أسمائهم كافٍ لإثبات صحة ما يقول، وكأن الاعتراض على استنتاجاتهم اعتراض على العلم نفسه!

والأعجب أنه قد يستشهد بأقوال هؤلاء في مسائل فلسفية أو ميتافيزيقية، لا لمجرد عرض آرائهم، بل لإلزامك بها، مع أن شهرتهم العلمية في تخصصاتهم لا تجعل كل آرائهم الفلسفية حقائق علمية مسلَّمة.

وفي المقابل، حين تناقش بعض غلاة المداخلة، تسمع العبارة نفسها تقريبًا:

قال العلماء! وهل تعرف أكثر من العلماء؟

لكن المقصود هنا ليس علماء الأمة جميعًا، وإنما شيوخ التيار المدخلي ومن يدور في فلكهم، وكأن العلم الشرعي قد انحصر في دائرة محددة، ومن خالف اختياراتها فقد خالف العلماء والسنة والسلف!

فإذا طالبته بالدليل، جاءك بأقوال شيوخه، وإذا ناقشته في تلك الأقوال، اتهمك بالطعن في العلماء أو الانتقاص من أهل السنة!

وهنا تظهر المفارقة:

الأول يحتج برموز الإلحاد، والثاني يحتج برموز المدخلية، وكلاهما قد يتعامل مع أقوال شيوخه باعتبارها نهاية البحث، لا بدايته.

والحقيقة أن احترام العلماء لا يعني عصمتهم، والاستفادة من المتخصصين لا تعني تعطيل العقل، وقيمة الحجة لا تُقاس بمكانة قائلها وحدها، بل بمدى صحتها وقوة أدلتها.

2. «قال العلم!» و«قال الدين!»… الخلط بين الحقائق والاجتهادات

من الأساليب المتكررة في بعض الخطابات الإلحادية أن تُعرض عليك فرضية أو نظرية فلسفية، ثم تُقدَّم باعتبارها حقيقة علمية أثبتها العلم، وكأن الاعتراض عليها إنكار للعلم والتكنولوجيا والاكتشافات الحديثة!

خذ مثلًا فرضية الأكوان المتعددة أو العوالم المتوازية، وما يرتبط ببعض تفسيرات ميكانيكا الكم.

فهذه موضوعات علمية وفلسفية معقدة، وليست جميع التصورات المطروحة حولها حقائق تجريبية مثبتة. وهناك فرق كبير بين فرضية علمية، وتفسير نظري، وتصور فلسفي، ونتيجة ثبتت بالمشاهدة والتجربة.

لكن بعض المحاورين قد يخلط بين هذه المستويات، ثم يقول لك:

ألا ترى السيارات والحواسيب والتكنولوجيا التي صنعها العلماء؟ أتظن أنك أعلم منهم؟

وهنا يقع في مغالطة واضحة؛ فما علاقة نجاح العلماء في صناعة الحواسيب بإثبات صحة كل تصور فلسفي يتبناه بعضهم؟

إن نجاح العلم التجريبي في تفسير الظواهر وصناعة التكنولوجيا لا يمنح كل استنتاج فلسفي يصدر عن عالم حصانة من النقد.

والأمر نفسه نجده عند بعض غلاة المداخلة.

فقد يقول لك: الإسلام يقول، والسنة تقول، والسلف يقولون!

ثم يأتيك بقول أحد شيوخه أو باجتهاد أحد رموز تياره، ويقدمه على أنه هو الإسلام والسنة ومنهج السلف، وكأن مناقشة ذلك الاجتهاد أو مخالفته تعني الاعتراض على الدين نفسه!

وقد يستشهد بالنصوص العامة الواردة في فضل العلماء، ويحشد لك أقوالًا في تحريم الوقيعة في أهل العلم، ثم ينتقل من هذه النصوص الصحيحة في أصلها إلى نتيجة أخرى لا تلزم منها بالضرورة، وهي أن نقد شيخ من شيوخه، أو مناقشة اجتهاده، أو بيان خطئه، نوع من الطعن في الدين والسنة!

بل قد تتحول المسألة عند بعضهم إلى ولاء وبراء في الأشخاص:

فمن وافق شيوخهم فهو السني، ومن خالفهم فهو المبتدع، ومن انتقد رموزهم فقد طعن في أهل السنة!

وهنا يقع الخلط بين أمور يجب التفريق بينها:

  • بين الدين وفهم المنتسبين إليه.

  • بين النص الشرعي والاجتهاد في تفسيره.

  • بين السنة واختيارات بعض الدعاة.

  • بين الحقيقة العلمية والتفسير الفلسفي لها.

  • بين مكانة العالم وعصمة أقواله.

فكما أن أقوال بعض العلماء لا تمثل العلم كله، فإن اجتهادات بعض الشيوخ لا تمثل الدين كله.

ومن أعظم الأخطاء أن تتحول المرجعية من وسيلة لفهم الحقيقة إلى حاجز يمنع الوصول إليها.

3. «ناقش العلماء!»… ثم يمنعونك من الوصول إليهم!

عندما تحاول مناقشة بعض الملاحدة في مسألة معينة، وتكشف له ضعف استدلاله، قد يفاجئك بقوله:

أنا لست عالمًا! إذا أردت النقاش فاذهب وناقش العلماء، واكتب بحثًا علميًا محكّمًا، واحصل على جائزة نوبل!

فتقول له: لكن هناك علماء متخصصون يحملون آراء تخالف ما تستدل به، بل إن بعضهم حاز جوائز علمية مرموقة، فهل تقبل بمناقشة أقوالهم؟

فإذا لم توافق آراءهم هواه، عاد إلى التشكيك فيهم أو في تخصصهم أو في مكانتهم داخل المجتمع العلمي.

وإذا طلبت منه أن يحدد لك من يقبل الاحتكام إليه، اكتشفت أن المسألة ليست مجرد احترام التخصص، وإنما اشتراط أن تكون المرجعية مقبولة لديه سلفًا!

والصورة نفسها تتكرر عند بعض غلاة المداخلة.

تسأله عن مسألة، فيقول لك:

أنا لست عالمًا، اذهب إلى العلماء وناقشهم!

فتقول له: حسنًا، دلني على الشيخ الذي تريدني أن أناقشه، وأنا مستعد لعرض حجتي عليه.

فيبدأ بسؤال آخر:

ومن الذي زكاك حتى تتكلم مع العلماء؟

فتأتيه بتزكيات من علماء معتبرين، فيقول لك:

هؤلاء ليسوا علماء الهدى، وإنما علماء ضلال!

فتأتيه بتزكيات لبعض شيوخه السابقين لأشخاص أصبحوا اليوم محل تجريح عند التيار نفسه، فيجيبك:

لكنهم جرحوهم بعد ذلك!

وهكذا تتغير شروط القبول بحسب النتيجة التي يريد الوصول إليها.

فالمشكلة ليست في ضرورة التأهل للحوار العلمي، ولا في احترام أهل الاختصاص؛ فهذا أمر لا خلاف عليه.

المشكلة أن تصبح شروط التأهل والاعتراف بالعلماء وسيلة لإغلاق باب النقاش، وأن يكون العالم مؤهلًا ما دام موافقًا لهم، ثم يفقد أهليته بمجرد مخالفته لهم!

فأي حوار هذا الذي لا يُسمح لك فيه بمناقشة المرجعيات إلا بعد أن تحصل على اعترافها بك، ولا يُعترف بك إلا إذا وافقتها؟

4. «سيجيب العلم مستقبلًا!»… و«لو سألت شيخنا لأجابك!»

من أكثر المواقف غرابة في بعض الحوارات الإلحادية أن تطرح سؤالًا جوهريًا يمس أصل الإلحاد، فلا تجد إجابة واضحة، وإنما تسمع:

العلم سيجيب عن هذا السؤال مستقبلًا!

وكأن العلم شخص مستقل، يجلس في مكان ما، ويعقد صفقة مع الملاحدة، ويتعهد لهم بحل جميع الإشكالات التي تواجههم في المستقبل!

لكن ما الدليل على أن العلم سيقدم الإجابة التي يتوقعونها؟ ومن يضمن أن السؤال نفسه قابل للحل بالطريقة التي يتصورونها؟ ولماذا ينبغي أن نعتبر الإجابة المستقبلية المجهولة دليلًا حاضرًا؟

إن العلم ليس شخصًا ولا عقيدة ولا وعدًا غيبيًا، وإنما هو نشاط معرفي يقوم به البشر، ويتطور من خلال البحث والملاحظة والتجربة والنقد.

ولا يصح أن نحول ما نجهله اليوم إلى دليل على صحة موقفنا، لمجرد أننا نتوقع أن يأتي يوم نعرف فيه الإجابة.

وهذا يشبه أن تسأل شخصًا عن ثمن سيارة اشتراها منك، فيقول لك:

سأدفع لك بعد مليون سنة!

فهل يُعد هذا جوابًا عن مطالبتك؟ أم مجرد تأجيل لا يحل المشكلة؟

وهنا تحضر قصة الرجل الذي وعد الملك بتعليم حماره اللغة الإنجليزية!

فقد اشترط الملك أن يتعلم الحمار الإنجليزية خلال خمسين سنة، وإلا عوقب المعلم، فقبل الرجل المهمة، وكان يردد لأصحابه أنه لا يخشى الفشل؛ لأن الملك قد يموت، أو يموت هو، أو يموت الحمار قبل انتهاء المدة!

وهكذا تحولت المهمة المستحيلة إلى وعد مؤجل يستفيد صاحبه من وقته، دون أن يقدم دليلًا على إمكانية تحقيق ما وعد به.

والطريف أن بعض غلاة المداخلة يمارسون طريقة معاكسة في ظاهرها، لكنها تؤدي إلى نتيجة مشابهة.

فلا يقولون لك: سيجيب شيوخنا مستقبلًا، بل يقولون:

لو سألت شيخنا لأجابك!

لكن إذا طلبت الوصول إلى ذلك الشيخ، قيل لك:

شيخنا لا يجلس مع أمثالك، ولا يناظر أهل البدع!

وإذا وصلت إليه بطريقة ما، فقد لا تجد جوابًا عن الأسئلة التي طرحتها، وإنما تجد نصائح عامة من قبيل:

اتق الله، واحذر أهل البدع، ولا تجالسهم، فإن الشبهات خطافة والقلوب ضعيفة!

وهكذا يصبح الجواب دائمًا في مكان آخر:

عند الشيخ الذي لا تستطيع الوصول إليه، أو في العلم الذي سيكتشف الحقيقة في المستقبل!

والنتيجة في الحالتين واحدة: السؤال باقٍ بلا جواب، وصاحب الخطاب يتصرف وكأنه قد انتصر في النقاش!

5. «اجعل قلبك كالزجاجة!»… حين يتحول الإعراض عن الحجة إلى فضيلة!

من الأساليب التي قد يلجأ إليها بعض غلاة المداخلة عند مواجهة الأسئلة المحرجة الاستشهاد بعبارات من قبيل:

اجعل قلبك كالزجاجة، تنزلق منها الشبهات، ولا تجعله كالإسفنجة يتشربها!

وهذه العبارة يمكن أن تحمل معنى تربويًا صحيحًا إذا كان المقصود ألا يتأثر الإنسان بالشبهات لمجرد سماعها، وأن يكون لديه علم راسخ يميز به الحق من الباطل.

لكن الإشكال حين تُفهم بطريقة تجعل الإنسان يتجنب سماع الحجة، ويعرض عن مناقشة الاعتراضات، ويظن أن مجرد إغلاق أذنيه عن الأسئلة دليل على قوة إيمانه!

فالزجاجة التي تنزلق عنها الشبهة ليست عقلًا عاجزًا عن فهمها، وإنما قلب يملك من العلم والحجة ما يجعله قادرًا على ردها.

أما الذي لا يستطيع الإجابة، فيكتفي بالقول: لا تسمع، ولا تناقش، ولا تقترب؛ فهذا لم يدحض الشبهة، وإنما تجنب مواجهتها.

والأمر نفسه عند بعض الملاحدة؛ فقد يرفض مناقشة سؤال جوهري، ويكتفي بإحالته إلى المستقبل، أو يتعامل مع السؤال باعتباره صادرًا عن شخص جاهل لا يستحق الإجابة.

ثم يصف المؤمن بأنه يؤمن بإله الفجوات، بينما هو نفسه قد يملأ فجوات معرفته بوعود مستقبلية لم تتحقق بعد!

والفرق كبير بين أن تقول: لا أعرف، وسأبحث عن الإجابة، وبين أن تتخذ من عدم المعرفة وسيلة لإثبات موقف مسبق.

فالجهل ليس دليلًا لأي طرف، والتوقف عن الإجابة ليس انتصارًا، كما أن الإعراض عن الحجة لا يحولها إلى شبهة باطلة.

6. التواضع الذي يتحول إلى سلاح لإسكات المخالف!

ومن الأساليب المشتركة التي تستحق الانتباه أن يتحول النقاش من مناقشة الفكرة إلى محاكمة الشخص الذي يطرحها.

فإذا ناقشت بعض الملاحدة، قد تسمع:

ومن أنت حتى تناقش العلماء؟ وما مؤهلاتك؟ وهل لديك أبحاث منشورة؟ وهل حصلت على جوائز علمية؟

وإذا ناقشت بعض غلاة المداخلة، تسمع:

ومن أنت حتى تتكلم في العلماء؟ ومن زكاك؟ وهل أنت من أهل العلم؟ وهل أنت مؤهل للرد على الشيوخ؟

ولا شك أن التخصص العلمي مهم، وأن الإنسان ينبغي أن يعرف قدر نفسه، وألا يتصدر لما لا يحسن.

لكن هل يعني ذلك أن كل سؤال لا يصدر عن عالم يصبح بلا قيمة؟ وهل تصبح الحجة باطلة لمجرد أن صاحبها ليس مشهورًا أو لم يحصل على تزكية من جهة معينة؟

إن الدليل لا يفقد قيمته لأن قائله غير مشهور، كما أن الخطأ لا يتحول إلى صواب لأن قائله يحمل لقبًا علميًا كبيرًا.

والأدهى أن بعض هؤلاء يضعونك أمام معادلة لا مخرج منها:

إن تكلمت بثقة، اتهموك بالغرور والتعالم!

وإن تواضعت وقلت إنك لست متخصصًا، قالوا لك: إذًا ليس من حقك الكلام!

وإن ناقشتهم بالدليل، قالوا إنك تخوض فيما لا تحسن!

وإن طلبت منهم الجواب، أحالوك إلى غيرهم!

وهكذا يصبح المطلوب منك ليس أن تقدم حجة صحيحة، وإنما أن تكون الشخص الذي يرضون هم مسبقًا بقبول كلامه!

وهذا ليس تواضعًا علميًا، وإنما تحويل للتواضع إلى أداة لإسكات المخالف، والشخصنة بدلًا من مناقشة الموضوع.

7. الدائرة المغلقة… لا نقبل نقدك إلا إذا أصبحت واحدًا منا!

هنا نصل إلى أخطر نقطة في هذا التشابه كله.

فبعض الخطابات المغلقة لا تكتفي برفض الحجة المخالفة، بل تضع شروطًا تجعل قبولها مستحيلًا من البداية.

فهي تقول لك ضمنًا:

لن نقبل نقدك لنا إلا إذا كنت من جماعتنا، ولن تصبح من جماعتنا إلا إذا وافقتنا، وإذا وافقتنا فلن تكون في موقع نقدنا أصلًا!

فإذا خالفتهم، فأنت منحرف أو جاهل أو صاحب شبهة.

وإذا وافقتهم، فقد فقدت حقك في الاعتراض عليهم.

وهكذا تُغلق الدائرة قبل أن يبدأ الحوار!

وهذه صورة من مصادرة المطلوب والدور المنطقي؛ إذ يُشترط فيمن يريد اختبار صحة الفكرة أن يكون قد سلّم بصحتها مسبقًا!

وهذا ليس معيارًا علميًا ولا منهجًا سليمًا في طلب الحقيقة.

فلا يصح أن تقول لشخص: لن أقبل منك نقد مذهبي إلا إذا اعتنقت مذهبي أولًا!

ولا يصح أن تجعل موافقة خصمك لك شرطًا للاعتراف بأهليته لمناقشتك.

إن الأفكار القوية لا تخشى النقد، والحقائق لا تحتاج إلى حراسة الأشخاص، والمناهج الصحيحة لا تستمد صحتها من منع الآخرين من مناقشتها.

الخلاصة: المشكلة ليست في اختلاف المرجعيات، بل في عبادة الرموز!

إن المقارنة بين بعض الملاحدة وغلاة المداخلة تكشف لنا أن التعصب قد ينتج أنماطًا متشابهة من التفكير، حتى عند أشخاص يختلفون اختلافًا جذريًا في العقيدة والانتماء.

فقد تجد عند الطرفين:

  • تقديسًا مفرطًا للرموز الفكرية.

  • احتكارًا للمرجعية والحقيقة.

  • خلطًا بين الدليل وقول صاحب المكانة.

  • رفضًا انتقائيًا للعلماء والمراجع المخالفة.

  • تهربًا من الأسئلة المحرجة.

  • شخصنة النقاش بدلًا من مناقشة الأفكار.

  • وضع شروط مسبقة تجعل الحوار مستحيلًا.

ومع ذلك، ينبغي أن نكون منصفين: ليس كل من استشهد بعالم قدّسه، وليس كل من أحال إلى متخصص يتهرب من الحوار، وليس كل من قال لا أعلم عاجزًا عن الإجابة؛ فهذه مواقف قد تكون علمية ومحمودة في مواضعها.

إنما المشكلة حين تتحول هذه الأمور إلى منظومة متكاملة لتحصين الأفكار من النقد، وحماية الأشخاص من المساءلة، وإقصاء كل من لا يوافق المرجعية المعتمدة.

ونحن هنا لا ندعو إلى إسقاط العلماء، ولا إلى الاستخفاف بأهل الاختصاص، ولا إلى التسوية بين العلم والجهل، وإنما ندعو إلى وضع كل إنسان في منزلته، وكل قول في ميزان الدليل.

فالعالم يُحترم، لكنه ليس معصومًا.

والشيخ يُستفاد من علمه، لكن لا تُجعل أقواله وحيًا.

والعلم يُحتكم إليه، لكن لا يجوز تحويل الفرضيات والتصورات إلى حقائق لمجرد أن بعض المشاهير تبنوها.

والدين يُتلقى من نصوصه وأصوله المعتبرة، لا من احتكار جماعة أو تيار أو مجموعة من الشيوخ لفهمه.

فلا تجعلوا شيوخ الإلحاد أو شيوخ المداخلة أو غيرهم أوصياء على عقول الناس، ولا تجعلوا مخالفة الرموز جريمة، ولا تجعلوا الانتماء شرطًا لقبول الحقيقة.

فليس كل من خالف شيوخك خالف الدين، وليس كل من خالف رموزك أنكر العلم، وليس كل من سألك سؤالًا محرجًا صاحب شبهة أو ضلال.

إن أخطر أنواع التعصب ليس أن تعتقد أنك على الحق، وإنما أن تقتنع بأنك لا يمكن أن تكون مخطئًا، وأن كل من خالفك لا يستحق حتى أن تسمع منه!

فحين يُمنع السؤال، ويُحاصر النقد، وتُقدَّس الرموز، لا نكون أمام بحث عن الحقيقة، بل أمام صناعة عقول تابعة لا تبحث إلا عما يؤكد ما تؤمن به سلفًا!

الجمعة، 30 أكتوبر 2026

منهج الإمام حسن البنا في فقه الاختلاف: اجتهادٌ بلا تعصّب، وخلافٌ بلا خصومة!

منهج الإمام حسن البنا في فقه الاختلاف: اجتهادٌ بلا تعصّب، وخلافٌ بلا خصومة!

كيف نختلف في الرأي من غير أن نتخاصم؟ وكيف نتمسك بما نراه حقًّا من غير أن نجعل مخالفتنا للآخرين سببًا للطعن فيهم وإقصائهم؟

هذه من أهم الأسئلة التي ينبغي أن تشغل العاملين للإسلام، ولا سيما في زمن تتعدد فيه الجماعات والاتجاهات، وتتسع فيه الخلافات حول مسائل كثيرة، حتى تتحول بعض القضايا الاجتهادية إلى معارك تستنزف الطاقات، وتبدد الجهود، وتضعف روابط الأخوة بين المسلمين.

ومن الشخصيات التي أولت هذه القضية اهتمامًا واضحًا في خطابها الدعوي الإمام حسن البنا، الذي أدرك أن إصلاح الأمة لا يتحقق بمجرد تكثير الجماعات، ولا برفع الشعارات، ولا بالانتصار في الجدل، وإنما يحتاج إلى فقه يجمع بين وضوح الموقف، وسعة الصدر، وحسن ترتيب الأولويات، والقدرة على التمييز بين ما يجب الاتفاق عليه وما يسع المسلمين الاختلاف فيه.

وليس المقصود من استحضار تجربته أن نجعلها فوق النقد والمراجعة، أو أن نوافقه في كل اجتهاداته ومواقفه؛ فالعبرة دائمًا بالدليل وصحة النظر. وإنما المقصود الوقوف عند معالم مهمة من حديثه عن الاختلاف، واستلهام ما فيها من دروس يحتاج إليها واقعنا الإسلامي اليوم.

أولًا: حين يتحول الاختلاف إلى أزمة في العمل الإسلامي

ظهرت دعوة حسن البنا في مرحلة شهدت اضطرابات سياسية وتحولات فكرية واجتماعية كبيرة، خصوصًا بعد سقوط الخلافة العثمانية، وتعدد المشاريع التي حاولت رسم مستقبل المجتمعات الإسلامية.

وفي المجال السياسي، تنافست اتجاهات وطنية وقومية وغيرها، واختلفت تصوراتها حول الهوية والدولة وعلاقة المجتمعات الإسلامية بحضارة الغرب.

وفي المجال الفكري، ظهرت دعوات إلى الاقتباس من النماذج الغربية، تراوحت بين الإفادة من منجزاتها العلمية والحضارية، وبين تبني تصوراتها الفكرية والسياسية والاجتماعية، في مقابل اتجاهات أخرى دعت إلى الانغلاق والابتعاد عنها.

أما في المجال الديني، فقد تعددت المدارس والجمعيات والاتجاهات، واختلفت مواقفها من المذاهب الفقهية، والتصوف، والتقليد والاجتهاد، وطرائق الدعوة والإصلاح.

ولم تكن المشكلة في مجرد تعدد هذه الاتجاهات؛ فالتنوع الفكري والفقهي معروف في تاريخ المسلمين، ولا يمكن اختزال الحياة الإسلامية في رأي واحد في جميع المسائل.

لكن المشكلة كانت حين يتجاوز الاختلاف حدود البحث العلمي، ويتحول إلى خصومة بين الجماعات، وتبادل للاتهامات، وتشدد في الحكم على المخالف، حتى تصبح المسائل الجزئية أحيانًا سببًا في التنازع والتنافر.

وقد لمس حسن البنا في بداية دعوته بالإسماعيلية صورًا من الخصومة بين بعض المنتسبين إلى الاتجاه السلفي وبعض المنتسبين إلى الطرق الصوفية، وانعكست هذه الخصومات على العلاقات بين المصلين في بعض المساجد.

وهنا تظهر أهمية الفقه الدعوي: فليس كافيًا أن يعرف الداعية ما يراه صوابًا، بل لا بد أن يعرف كيف يدعو إليه، وكيف يوازن بين بيان الحق ومراعاة المصالح، وكيف يمنع الخلاف من التحول إلى عائق أمام الإصلاح.

فقد تكون المشكلة أحيانًا في طريقة إدارة الخلاف، لا في أصل وجوده.

ثانيًا: فقه الاختلاف يبدأ من الاعتراف بطبيعته

من الأفكار المركزية التي أكدها حسن البنا في رسالته «دعوتنا» أن الإجماع على جميع المسائل الفرعية متعذر، وأن اختلاف العلماء في الاجتهاد له أسباب علمية معتبرة.

فالناس يتفاوتون في فهم النصوص، وفي معرفة الأدلة، وفي إدراك دلالاتها، وفي الجمع بينها، وفي تقدير ما يصلح للاستدلال به على حكم معين.

وقد يبلغ أحد العلماء دليلًا لا يبلغ غيره، أو يثبت عنده حديث لا يثبت عند الآخر، أو يختلفان في فهم دلالة النص، أو في مدى انطباقه على الواقعة محل البحث.

وقد تتغير الفتوى بتغير الأحوال والأعراف والوقائع التي تتعلق بها، وفق الضوابط الشرعية، من غير أن يعني ذلك تغير أصول الدين وثوابته.

ولهذا اختلف الأئمة المجتهدون في مسائل كثيرة، مع اشتراكهم في تعظيم الوحي، وطلب الحق، وبذل الوسع في فهم أحكام الشريعة.

ومن الأمثلة المشهورة اختلاف اجتهاد الإمام الشافعي بين مذهبه القديم في العراق ومذهبه الجديد في مصر، وما يعكسه ذلك من مراجعة للاجتهاد في ضوء ما ظهر له من أدلة واعتبارات.

كما نقل عن الإمام مالك تحذيره من حمل الناس على رأي واحد مع تفرق الصحابة في الأمصار، واختصاص كل قوم بشيء من العلم.

وهذا كله يدل على أن تعدد الاجتهادات ليس أمرًا طارئًا على الفقه الإسلامي، ولا دليلًا في ذاته على ضعف الالتزام بالدليل.

لكن ينبغي التنبه إلى أمر مهم: الاعتراف بوجود الخلاف لا يعني أن جميع الأقوال صحيحة، أو أن الترجيح بينها غير مطلوب، وإنما يعني أن الخلاف المعتبر يُعالَج بالعلم والحجة والإنصاف، لا بالتعصب والتشهير.

ثالثًا: «نلتمس العذر» للمخالف، ولا نجعل الخلاف حاجزًا بين القلوب

من أبلغ ما جاء في حديث حسن البنا عن الخلاف الفقهي قوله:

«فنلتمس العذر لمن يخالفوننا في بعض الفرعيات، ونرى أن هذا الخلاف لا يكون أبدًا حائلًا دون ارتباط القلوب وتبادل الحب والتعاون على الخير».

ثم يطرح تساؤلات تحمل معنى عميقًا في التعامل مع المخالف:

«ألسنا مسلمين وهم كذلك؟ وألسنا نحب أن ننزل على حكم اطمئنان نفوسنا وهم يحبون ذلك؟ وألسنا مطالبين بأن نحب لإخواننا ما نحب لأنفسنا؟».

إن هذه الكلمات تؤكد أن الاختلاف في الاجتهاد لا يستلزم سقوط الأخوة، وأن اعتقاد الإنسان رجحان رأيه لا يمنحه الحق في الانتقاص من كل من خالفه.

فمن حق العالم أن يرجح قولًا على آخر، ومن حق الباحث أن يناقش الأدلة ويرد على ما يراه خطأ، ومن حق الداعية أن يبين ما يعتقد أنه أقرب إلى الصواب؛ لكن ذلك كله ينبغي أن يجري وفق ضوابط العلم والإنصاف، بعيدًا عن الظلم والتجريح والاتهامات التي لا تقوم على بينة.

وهنا لا بد من التفريق بين أمور ثلاثة:

  • التمسك بالرأي: وهو أن تعمل بما ترجح لديك من دليل.

  • التعصب للرأي: وهو أن تجعل الانتصار له أهم من معرفة الحق، أو ترفض النظر في حجج المخالف لمجرد مخالفته لك.

  • الخصومة مع المخالف: وهي أن تتحول المناقشة العلمية إلى عداوة شخصية أو إقصاء اجتماعي ودعوي.

الأول من مقتضيات الاجتهاد، والثاني آفة ينبغي الحذر منها، والثالث قد يترتب عليه من تفكك الصف وإهدار الحقوق ما لا يخفى.

وليس معنى التماس العذر أن نتوقف عن النقد أو أن نصحح كل قول؛ بل معناه أن نراعي احتمال الاجتهاد، ونفهم حجج المخالف قبل الرد عليها، وألا نتجاوز في الحكم عليه ما تسمح به الأدلة.

فالإنصاف لا يقتضي أن توافق المخالف، لكنه يقتضي ألا تظلمه.

رابعًا: إذا كان الصحابة قد اختلفوا، فلماذا نضيق باختلاف العلماء؟

استشهد حسن البنا باختلاف الصحابة في بعض مسائل الاجتهاد، ومن أشهر أمثلته حديث بني قريظة، حين قال النبي ﷺ:

«لا يصلين أحد العصر إلا في بني قريظة».

ففهم بعض الصحابة الأمر على ظاهره، فأخروا الصلاة حتى وصلوا، وفهم آخرون أن المقصود الحث على الإسراع، فصلوا في الطريق قبل خروج الوقت.

ولما بلغ ذلك النبي ﷺ لم يعنف واحدًا من الفريقين.

وتكشف هذه الواقعة عن حقيقة مهمة: قد تختلف أفهام أهل العلم والفضل في فهم خطاب واحد، ويكون وراء كل اجتهاد وجه من النظر.

ولا يعني هذا أن كل فهم صحيح، أو أن البحث عن الراجح غير مطلوب؛ وإنما يعني أن مجرد اختلاف الاجتهاد لا يبرر اتهام المخالف في نيته، ولا يجيز تحويل المسألة العلمية إلى خصومة.

وإذا كان الاختلاف قد وقع بين الصحابة في فهم النص وتطبيقه، فإن اختلاف العلماء من بعدهم في مسائل الاجتهاد لا ينبغي أن يكون مدعاة إلى الاستغراب، فضلًا عن أن يصبح ذريعة إلى الطعن فيهم أو إهدار تراثهم العلمي.

فما الذي يجعل بعض المتأخرين يتعاملون مع مسائل اختلف فيها كبار الأئمة وكأنها من الوضوح بحيث لا تحتمل إلا رأيًا واحدًا، ثم يجعلون مخالفة ذلك الرأي دليلًا على فساد المنهج أو ضعف الاتباع؟

إن الواجب هو أن نبحث عن الحق بالدليل، وأن نعرف قدر أنفسنا، وأن نميز بين الخطأ الذي يمكن مناقشته علميًا، والخطأ الذي لا يجوز السكوت عن آثاره، وبين المسائل التي يسوغ فيها الاجتهاد والمسائل التي لا يسوغ فيها ذلك.

خامسًا: المذاهب الفقهية ليست خصمًا للوحي

من الأخطاء التي أضرت بالحوار الفقهي تصوير المذاهب الإسلامية وكأنها حواجز تحول بين المسلمين وبين الكتاب والسنة، أو أن الانتساب إلى مذهب فقهي يعني تقديم أقوال الرجال على النصوص.

والحقيقة أن المذاهب الفقهية تمثل مدارس علمية نشأت من جهود العلماء في فهم الأدلة واستنباط الأحكام، وتطورت عبر أجيال من البحث والتدريس والنقد والترجيح.

ولا يعني احترام هذه المدارس القول بعصمة أئمتها، ولا التسليم بصحة كل اجتهاد صدر عنهم، وإنما يعني الاعتراف بقيمة الجهد العلمي الذي بذلوه، وفهم مناهجهم قبل الاعتراض عليها.

وكذلك فإن الدعوة إلى اتباع الكتاب والسنة لا تمنح أحدًا حق تجاهل علوم الحديث وأصول الفقه وقواعد الاستنباط، أو التعامل مع النصوص بمعزل عن سياقاتها ودلالاتها ومجموع الأدلة المتعلقة بالمسألة.

فكم من مسألة يظن بعض الناس أن نصوصها واضحة لا تحتمل النقاش، ثم يتبين عند البحث أن الخلاف نشأ عن اختلاف في ثبوت الحديث، أو فهم دلالته، أو الجمع بينه وبين دليل آخر، أو تحقيق مناط الحكم.

ومن هنا فإن الطريق الصحيح ليس التعصب للمذهب، ولا الاستخفاف بالمذاهب، بل دراسة الأدلة، واحترام الاجتهاد المعتبر، وترجيح الأقوال بقدر العلم والأهلية.

فلا التقليد الأعمى هو طريق العلم، ولا الثقة بالنفس وحدها تغني عن أدوات الاجتهاد.

سادسًا: لماذا جعل حسن البنا القضايا الكبرى أولوية؟

أدرك حسن البنا أن الجماعات العاملة للإسلام قد تتفق في أصول واسعة ومقاصد كبرى، ثم تتفرق بسبب مسائل جزئية، وتستهلك في الخلاف حولها من الوقت والجهد ما كان يمكن أن يوجه إلى التعليم والإصلاح والعمل النافع.

ولذلك أكد في رسالته «دعوتنا» أهمية الاجتماع على المعاني المشتركة، وتجنب التعصب، والتعاون فيما يمكن التعاون فيه.

ومن هذا المنطلق وضع «الأصول العشرين» التي أراد بها تحديد معالم عامة لدعوته، وتقديم أرضية مشتركة تضبط الفهم والعمل داخلها.

كما اتجه في عدد من المسائل الخلافية إلى عدم جعلها محورًا للصراع الدعوي، ومنها مسائل تتعلق بالتوسل وبعض صور الالتزام في العبادات، رغبة في الحد من النزاع وتقريب الصفوف.

وينبغي فهم هذا التوجه في سياقه: فليس كل سكوت عن مسألة حكمة، ولا كل نقاش فيها مفسدة، وإنما يتوقف الأمر على طبيعة المسألة، وحاجة الناس إلى بيانها، وآثار الخوض فيها، ومدى أهلية من يتصدى لها.

لكن الأصل الذي يستحق التأمل هو أن ترتيب الأولويات من صميم الحكمة الدعوية.

فليس من المعقول أن تتحول كل مسألة فرعية إلى اختبار للانتماء، أو أن يصبح الاتفاق مع جماعة في بعض القضايا متوقفًا على تبني جميع اجتهاداتها.

قد نتفق على ضرورة تعليم الناس دينهم، ومحاربة الظلم، وإغاثة المحتاجين، والدفاع عن حقوق المظلومين، والإصلاح الاجتماعي، ثم نختلف في مسائل فقهية أو وسائل دعوية.

فلماذا نهدر مساحات الاتفاق بسبب مسائل يمكن أن تبقى محل بحث ونقاش؟

إن تقديم القضايا الكبرى لا يعني إهمال التفاصيل، وإنما يعني وضع كل قضية في حجمها المناسب، ومنحها من الوقت والاهتمام بقدر أهميتها وآثارها.

سابعًا: «نجمع ولا نفرق» لا تعني إلغاء النقد

من المهم أن نفهم الدعوة إلى وحدة الصف فهمًا متوازنًا؛ فالوحدة ليست ذوبانًا في رأي واحد، وليست إلغاءً للفروق العلمية، ولا تنازلًا عن الثوابت، ولا سكوتًا عن الأخطاء التي تحتاج إلى تصحيح.

كما أن احترام المخالف لا يعني اعتبار كل الأقوال صحيحة، أو منع العلماء من بيان الراجح، أو تعطيل النقد العلمي.

إنما المقصود أن نميز بين النقد الذي يقصد تصحيح الخطأ، والخصومة التي تجعل من الخطأ وسيلة لإسقاط الأشخاص والجماعات.

وبين بيان الدليل، والتشهير بالمخالف.

وبين التحذير المنضبط من ضرر ثابت، وتوزيع الألقاب والأحكام بغير علم كافٍ.

وبين الدفاع عن السنة، وتحويل مسائل الاجتهاد إلى معارك لإثبات من هو الأشد انتسابًا إليها.

وقد يختلف عالمان في مسألة، فيناقش أحدهما حجة الآخر ويرجح خلاف قوله، ومع ذلك يحفظ له علمه وقدره. وهذا هو الفرق بين الخلاف الذي يثري المعرفة والخلاف الذي يفسد العلاقات.

أما حين تصبح المخالفة في مسألة فرعية سببًا للطعن في الدين أو المنهج أو النية، فإننا نكون قد انتقلنا من ميدان العلم إلى ميدان التعصب.

ليس كل من خالفك خصمًا لك، وليس كل من أخطأ في اجتهاده مستحقًا للإقصاء، وليس كل من ناقشك في رأيك عدوًّا لما تدعو إليه.

ثامنًا: ماذا نقول لمن يجعل الخلاف وسيلة للإقصاء والتصنيف؟

إن من المؤسف أن تتحول بعض البيئات الدعوية إلى ساحات لمراقبة الآخرين وتصنيفهم، بحيث لا يكاد المرء يخالف في مسألة جزئية حتى تبدأ الأسئلة عن انتمائه، وشيوخه، وموقفه من الجماعة الفلانية، أو الشيخ الفلاني.

وبدلًا من أن يكون السؤال: ما الدليل؟ وكيف فهمه العلماء؟ وما وجه الخلاف؟ يصبح السؤال: مع من أنت؟ ومن تخالف؟ ومن توافق؟

وهكذا تنتقل الأولوية من البحث عن الحق إلى إثبات الولاء، ومن مناقشة الأقوال إلى امتحان الأشخاص، ومن تصحيح الأخطاء إلى توسيع دائرة الخصومة.

وهذا المسلك يحتاج إلى مراجعة علمية وتربوية جادة؛ لأن الانتصار للسنة لا يكون بالشعارات وحدها، وإنما بفهم النصوص، والعدل في الأحكام، ومعرفة مراتب الخلاف، والالتزام بأخلاق العلم.

ولا يصح أن نجعل نقد هذه الظاهرة حكمًا عامًا على كل من ينتسب إلى اتجاه سلفي أو دعوي؛ ففي كل اتجاه أفراد يتفاوتون في العلم والإنصاف، كما أن النقد العادل يتناول الأقوال والممارسات المحددة، لا مجرد الأسماء والانتماءات.

والنصيحة الصادقة لكل العاملين للإسلام أن يراجعوا طرائقهم في التعامل مع المخالف، وأن يسألوا أنفسهم: هل نقصد ببيان الخطأ إصلاحه، أم نبحث عن فرصة لإسقاط صاحبه؟ وهل نزن الأقوال بالأدلة، أم نزن الأدلة بمواقفنا المسبقة من القائلين بها؟

إن الدعوة التي ترفع شعار اتباع السلف ينبغي أن تستحضر كذلك ما كان عند علماء السلف من فقه في الاختلاف، وإنصاف للمخالف، ومعرفة بمراتب المسائل، وتحرز من القول بغير علم.

فلا يكفي أن نعلن الانتساب إلى منهج علمي؛ بل ينبغي أن يظهر أثره في عدلنا، وتواضعنا، وأدبنا، وطريقتنا في الحوار والنقد.

تاسعًا: دروس عملية من فقه الاختلاف

يمكن تلخيص أهم الدروس التي نحتاج إليها اليوم في ست قواعد:

1. نتمسك بما نراه حقًّا، دون ادعاء العصمة.

فقد نرجح قولًا بدليل، ثم يتبين لنا ما هو أقوى منه. والرجوع إلى الحق فضيلة، وليس هزيمة.

2. نفرّق بين القطعي والاجتهادي.

فلا نضخم الخلافات الظنية، ولا نعامل كل مسألة فرعية وكأنها أصل من أصول الدين.

3. نحترم العلماء والمذاهب، دون تقديس الأشخاص.

نستفيد من جهود العلماء، ونناقش أقوالهم بالدليل، ونعترف بأن الاجتهاد البشري يعتريه الصواب والخطأ.

4. ننتقد الأقوال بإنصاف، ونحفظ للمخالف كرامته.

فالحجة العلمية أقوى من التجريح، والبيان المنضبط أنفع من التشهير، والنصيحة الصادقة لا تحتاج إلى إهانة صاحبها.

5. نتعاون فيما نتفق عليه، وندير خلافنا فيما نختلف فيه.

فليس من الحكمة تعليق كل عمل نافع على اتفاق الجميع في جميع المسائل، ولا جعل الخلاف الجزئي سببًا لتعطيل المصالح المشتركة.

6. نرتب أولوياتنا وفق حاجات الأمة.

فالأمة التي تواجه تحديات فكرية واجتماعية وتعليمية وسياسية كبيرة تحتاج إلى توجيه الطاقات نحو الإصلاح، لا إلى استنزافها في خصومات لا تنتهي.

الخاتمة: اجتهادٌ بلا تعصّب، وخلافٌ بلا خصومة

إن من أهم ما نتعلمه من حديث الإمام حسن البنا عن فقه الاختلاف أن وحدة المسلمين لا تتطلب إلغاء اجتهاداتهم، وأن التمسك بالدليل لا يبرر التعصب، وأن الاختلاف لا ينبغي أن يتحول إلى خصومة تستهلك جهود الدعاة والعلماء والعاملين للإسلام.

لسنا مطالبين بأن نتفق في كل مسألة، ولا بأن نتنازل عن قناعاتنا العلمية، وإنما نحن مطالبون بأن نعرف كيف نختلف، وكيف نناقش، وكيف نرجح، وكيف نحفظ حقوق المخالفين وروابط الأخوة معهم.

فلنتعاون فيما اتفقنا عليه، ولنتحاور فيما اختلفنا فيه، ولنجعل الدليل ميزاننا، والإنصاف منهجنا، والحكمة سبيلنا، ووحدة المسلمين مقصدًا نعمل له.

ولنتذكر أن بيان الحق لا يحتاج إلى ظلم المخالف، وأن قوة الحجة لا تقاس بحدة العبارة، وأن كثرة من نقصيهم لا تدل على صحة منهجنا، كما أن اختلافنا مع الآخرين لا يمنحنا حق احتكار الإسلام أو الحديث باسمه دون سوانا.

إن الدعوة إلى الله تحتاج إلى علماء يعرفون أحكام الشرع، ودعاة يحسنون فهم الناس، وعاملين يدركون أن إصلاح الأمة أوسع من الانتصار في كل جدال.

فليكن اجتهادنا بلا تعصب، وخلافنا بلا خصومة، ونقدنا بلا ظلم، وتعاوننا أوسع من دائرة ما نتفق عليه في المسائل الجزئية.

فبهذا يظل الاختلاف مجالًا للبحث والاجتهاد، بدل أن يتحول إلى باب للفرقة والتنازع، وبهذا نستطيع أن نجمع بين الثبات على الحق، واحترام المخالف، والعمل لما فيه خير الإسلام والمسلمين.

لنتعاون على المتفق عليه، ونتسامح فيما اختلفنا فيه… نداء إلى وحدة الصف الإسلامي!

 

لنتعاون على المتفق عليه، ونتسامح فيما اختلفنا فيه… نداء إلى وحدة الصف الإسلامي!

أمتنا أكبر من خلافاتنا، ورسالتنا أعظم من خصوماتنا، وما يجمع المسلمين من أصول الدين وقضايا الأمة ومصالحها الكبرى أوسع بكثير مما يختلفون فيه من مسائل الاجتهاد والفروع.

إن من أعظم ما تحتاج إليه الأمة الإسلامية اليوم أن تتعلم كيف تختلف دون أن تتفرق، وكيف تتحاور دون أن تتباغض، وكيف تتعاون دون أن يشترط بعضها على بعض التطابق في كل رأي واجتهاد وموقف.

إننا بحاجة إلى أن نعيد ترتيب أولوياتنا، وأن نراجع طرائق تعاملنا مع المخالفين، وأن ندرك أن نصرة الإسلام وخدمة المسلمين لا تتحققان بتبديد الطاقات في الخصومات، ولا بتحويل كل اختلاف إلى معركة، ولا بجعل كل مسألة اجتهادية ميدانًا للتصنيف والتجريح والإقصاء.

فلنتعاون على المتفق عليه، ولنتحاور فيما اختلفنا فيه، ولنتبادل العذر فيما يسوغ فيه الاجتهاد؛ فليس من الحكمة أن نترك ميادين العمل المشترك لننشغل بمعارك تستنزف جهودنا وتُضعف صفوفنا.

أولًا: الاختلاف لا يعني العداوة، والتعاون لا يشترط التطابق

إن الاختلاف في الفهم والاجتهاد والتقدير أمر عرفته الأمة منذ عصورها الأولى، ولم يكن كل اختلاف سببًا للفرقة، ولا كل تباين في الرأي موجبًا للقطيعة والخصومة.

فقد يتفق العلماء والدعاة والجماعات الإسلامية على أصول الدين وثوابته، وعلى جملة واسعة من المقاصد والغايات، ثم يختلفون في بعض الفروع الفقهية، أو الوسائل الدعوية، أو تقدير المصالح والمفاسد، أو فهم بعض الوقائع وتنزيل الأحكام عليها.

وهذا التفاوت لا يقتضي بالضرورة أن يتحول المختلفون إلى خصوم، أو أن يتبادلوا الاتهامات، أو أن يسعى كل فريق إلى إسقاط الآخر وإقصائه من ميدان العمل الإسلامي.

إن الخلل لا يكمن دائمًا في وجود الاختلاف، بل في تحويله إلى خصومة دائمة، وفي المبالغة في تضخيم المسائل الجزئية، حتى تصبح عند بعض الناس أهم من القضايا الكبرى التي اجتمعوا أصلًا على خدمتها.

فليس المطلوب أن نتفق في كل شيء، وإنما أن نعرف كيف نتعامل مع ما نختلف فيه، وأن نُحسن التعاون فيما نتفق عليه.

وهذا هو جوهر فقه الاختلاف: أن نعرف مواضع الاتفاق فنحفظها وننميها، ومواضع الاجتهاد فنحترمها ونناقشها بالحجة، وأسباب النزاع فنعالجها بالعلم والإنصاف والحكمة.

ثانيًا: لا تجعلوا الخلافات الفرعية تبتلع القضايا الكبرى!

ما أحوج الأمة الإسلامية إلى أن تنظر إلى واقعها بعين البصيرة، وأن تدرك حجم التحديات التي تواجهها في ميادين الإصلاح والبناء والتعليم والدعوة والوحدة والتقدم!

فليس من المعقول أن تمتلك الأمة هذا الرصيد الكبير من العلماء والدعاة والطاقات والخبرات، ثم تبدد جانبًا معتبرًا منه في معارك متبادلة، وردود لا تنتهي، وخصومات تتجدد لأسباب كان يمكن تجاوز كثير منها بالحوار والتفاهم.

وليس من الحكمة أن تنشغل الجماعات الإسلامية بتتبع أخطاء بعضها، وتضخيم هفواتها، والتنافس في نقدها، بينما تتعطل فرص التعاون في ميادين العلم والتربية والإصلاح وخدمة المجتمع.

إن الأمة تحتاج إلى من يبني، كما تحتاج إلى من يصحح؛ وإلى من يعلّم، كما تحتاج إلى من يناقش؛ وإلى من ينكر الخطأ، كما تحتاج إلى من يعرف قدره وحدوده، فلا يحوّل كل خطأ إلى قضية مصيرية، ولا كل خلاف إلى معركة فاصلة.

وقد وضع القرآن الكريم قاعدة عظيمة في التحذير من التنازع، فقال الله تعالى:

﴿وَلَا تَنَازَعُوا فَتَفْشَلُوا وَتَذْهَبَ رِيحُكُمْ﴾ [الأنفال: 46].

فالتنازع لا يقتصر أثره على إفساد العلاقات بين المختلفين، بل قد يمتد إلى إضعاف قدرتهم على الإنجاز، وإهدار جهودهم، وتفويت مصالح كان يمكن تحقيقها بالتعاون والتنسيق.

وحين تصبح الخصومة غاية، يتراجع العمل، وحين يتحول المخالف إلى عدو دائم، تضيع فرص الإصلاح، وحين تُستنزف الطاقات في الداخل، تضعف القدرة على مواجهة التحديات في الخارج.

ثالثًا: وحدة الصف لا تعني إلغاء الاختلاف

ينبغي أن نتحرر من تصور خاطئ، مفاده أن وحدة المسلمين لا تتحقق إلا إذا اتفقوا في جميع المسائل، أو أن التعاون لا يجوز إلا بعد حسم كل خلافاتهم.

فهذا التصور يجعل الوحدة غاية مؤجلة إلى أجل غير معلوم؛ لأن الاختلاف في الاجتهادات والوسائل والتقديرات سيظل موجودًا ما دامت العقول تتفاوت في الفهم، والأدلة تحتاج إلى نظر، والوقائع تتجدد، والمصالح تختلف باختلاف الأحوال.

أما الوحدة الراشدة، فلا تقوم على فرض رأي واحد في كل مسألة، ولا على إلغاء الاجتهاد، وإنما تقوم على اجتماع الكلمة في الأصول المشتركة، واحترام الخلاف المعتبر، والتعاون على المصالح المشروعة، وإدارة النزاع بما يمنع تحوله إلى عداوة وانقسام.

لقد اختلف أئمة الإسلام في مسائل كثيرة، ومع ذلك بقي لهم قدرهم العلمي، ومكانتهم في الأمة، وفضلهم في خدمة الشريعة. ولم يكن اختلافهم في الاجتهاد مبررًا لإهدار علومهم، أو إسقاط منزلتهم، أو تحويل المسائل المختلف فيها إلى حواجز تمنع الانتفاع بعلمهم.

فكيف نرضى لأنفسنا اليوم أن نضيّق ما وسّعه الاجتهاد المعتبر، وأن نجعل من بعض المسائل الفرعية سببًا للقطيعة، مع أن بين المسلمين مساحات واسعة من الاتفاق والعمل المشترك؟

إن احترام الاختلاف لا يعني أن جميع الآراء صحيحة، ولا أن الحق نسبي لا يمكن معرفته، وإنما يعني أن طلب الحق ينبغي أن يقترن بالتواضع العلمي، والعدل مع المخالف، والتمييز بين الخطأ الذي يناقش بالدليل والخلاف الذي يسوغ فيه الاجتهاد.

رابعًا: من التنازع إلى التكامل… كيف نستعيد قوة العمل الإسلامي؟

إن تشتت الجهود من أبرز أسباب ضعف كثير من الأعمال والمشروعات الإسلامية؛ فبدلًا من أن تتكامل الطاقات، قد تتنافس في غير موضع التنافس، وبدلًا من أن يستفيد بعضها من خبرات بعض، قد تنشغل بتتبع العيوب وإبراز النقائص.

وكم من مشروع نافع تعطل بسبب خصومة بين القائمين عليه! وكم من فرصة للتعاون ضاعت لأن كل طرف أراد أن يكون صاحب الكلمة الأولى والأخيرة! وكم من علاقة علمية أو دعوية أفسدتها أحكام متسرعة، أو اتهامات لم تُبنَ على تثبت وإنصاف!

إننا لا نحتاج إلى أن تتخلى كل جماعة عن هويتها، أو أن تتنازل عن اجتهاداتها، أو أن تذوب في غيرها؛ وإنما نحتاج إلى أن تدرك حدود دورها، وأن تحترم جهود الآخرين، وأن تعرف أن ميادين خدمة الإسلام أوسع من أن تحتكرها جماعة، وأن أبواب الإصلاح أكثر من أن ينهض بها فريق واحد.

فليعمل كل طرف فيما يحسنه، وليستفد من خبرات غيره، وليتعاون الجميع في المشروعات التي تجمعهم، وليتركوا أبواب الحوار مفتوحة فيما يختلفون فيه.

إن تعدد الجهود يمكن أن يكون مصدر قوة إذا أحسنّا تنسيقها، لكنه يتحول إلى مصدر ضعف حين نجعلها تتصادم وتتآكل من الداخل.

وما أجمل أن تتنافس الجماعات في خدمة القرآن، وتعليم السنة، وتربية الأجيال، وإغاثة المحتاجين، ونشر العلم، وإصلاح المجتمع؛ بدلًا من أن تتنافس في التشنيع بعضها على بعض، وكأن نجاح فريق لا يتحقق إلا بفشل الفريق الآخر!

خامسًا: رسالة أخوية إلى غلاة التصنيف والتجريح والإقصاء

إن من أخطر ما يصيب العمل الإسلامي أن يتحول الخلاف العلمي إلى ميزان للولاء والبراء بين العاملين، وأن يصبح الانتماء إلى جماعة أو تيار سببًا للحكم على الآخرين قبل سماع حججهم وفهم مقاصدهم.

ومن المؤسف أن ينشغل بعض الدعاة بتصنيف المخالفين، والتحذير المتبادل منهم، وتتبع زلاتهم، حتى يطغى هذا الانشغال على الدعوة والتعليم والإصلاح، وتصبح الخصومة مع المخالف أشد حضورًا من العمل للقضايا التي يتفق الجميع على أهميتها.

إن النقد العلمي حق، وبيان الخطأ واجب في موضعه، والتحذير من الضرر الحقيقي قد يكون مطلوبًا؛ لكن هذه الأمور لا تبيح الظلم، ولا تبرر التعميم، ولا تجعل كل خلاف دليل انحراف، ولا تمنح أحدًا حق احتكار السنة أو المنهج الصحيح لنفسه وجماعته.

فليس كل من خالفنا مبتدعًا، ولا كل من أخطأ في اجتهاده مستحقًّا للإقصاء، ولا كل اختلاف في تقدير المواقف دليل على فساد النية أو الانحراف عن الدين.

والواجب أن نزن الأقوال والأفعال بالعلم والعدل، وأن نميز بين الخطأ الواضح والخلاف الاجتهادي، وبين النقد المخلص والتشهير، وبين النصيحة التي تقصد الإصلاح والخصومة التي لا تريد إلا الانتصار للنفس أو للجماعة.

كما ينبغي أن ندرك أن من حقنا مناقشة أفكار الآخرين، ومن حقهم مناقشة أفكارنا؛ وأن الرد على الرأي لا يستلزم الطعن في صاحبه، وأن مخالفة العالم في مسألة لا تسقط علمه وفضله، كما أن الانتساب إلى منهج معين لا يعصم صاحبه من الخطأ.

فمن أراد نصرة الحق، فليكن عادلًا حتى مع مخالفه؛ ومن أراد جمع الكلمة، فليبدأ بإصلاح طريقته في إدارة الخلاف؛ ومن أراد خدمة السنة، فلا يجعل الخلاف في فهمها ذريعة إلى تمزيق صفوف أهل القبلة.

سادسًا: كيف نتعاون عمليًّا رغم اختلافنا؟

إن الدعوة إلى وحدة الصف لا ينبغي أن تبقى أمنية جميلة أو شعارًا يتكرر في المناسبات، بل يجب أن تتحول إلى منهج عملي في العلاقات والمواقف والمشروعات.

ويمكن أن نبدأ بخطوات واضحة:

١. نوسّع دائرة المشتركات: فنبحث عما يجمعنا من قضايا العلم والدعوة والإصلاح وخدمة المجتمع، بدلًا من حصر الاهتمام فيما يفرقنا.

٢. نفتح أبواب الحوار: فالمسائل المختلف فيها تُناقش بالحجة والبرهان، لا بالتشهير والتخوين، ولا بإصدار الأحكام قبل فهم أقوال المخالفين.

٣. نحترم الاجتهاد المعتبر: فلا نجعل مسائل الخلاف الفقهي أو التقديرات الاجتهادية معيارًا وحيدًا للحكم على الأشخاص والجماعات.

٤. نراجع أحكامنا بإنصاف: فمن حق الإنسان أن يراجع رأيه إذا ظهر له الدليل، ومن واجبه أن يعترف بخطئه إذا تبين له، وليس في ذلك انتقاص من قدره.

٥. نميز بين الخطأ وصاحبه: فنناقش الفكرة، ونبين وجه الخطأ، ونحفظ للناس حقوقهم، ولا نجعل كل نقد مقدمة للقطيعة أو إسقاط المكانة.

٦. نبدأ بما نستطيع الاتفاق عليه: فلا نعلّق كل تعاون على حل جميع الخلافات، بل ننجز الأعمال المشتركة الممكنة، ونواصل الحوار فيما بقي من اختلاف.

٧. نجعل الأخوة ضابطًا للخلاف: فلا يحملنا اختلاف الرأي على الظلم، ولا يمنعنا النقد من الاعتراف بالفضل، ولا يجعلنا الحرص على الصواب ننسى واجب العدل والإحسان.

إن هذه الخطوات لا تلغي الخلاف، لكنها تمنعه من التحول إلى خصومة مدمرة، وتفتح الطريق أمام تعاون أكثر نضجًا واتزانًا.

سابعًا: لا نطلب من الجميع أن يتطابقوا، بل أن يحسنوا التعاون

إن الدعوة إلى وحدة الصف ليست دعوة إلى تمييع الثوابت، ولا إلى السكوت عن الأخطاء، ولا إلى جمع المتناقضات على حساب الحق؛ وإنما هي دعوة إلى وضع كل مسألة في موضعها، وإعطاء كل خلاف حجمه الحقيقي، وعدم السماح للقضايا الاجتهادية بأن تطغى على الواجبات المشتركة.

فقد نختلف في مسألة، ونتحاور فيها طويلًا، ولا نصل إلى رأي واحد؛ ومع ذلك نستطيع أن نتعاون في تعليم الناس، وخدمة المحتاجين، ونشر العلم، وإصلاح المجتمع، وسائر الأعمال المشروعة التي لا يتوقف إنجازها على حسم ذلك الخلاف.

وقد نرى خطأً في موقف جماعة أو اجتهاد داعية، فننصح ونناقش ونبين ما نراه صوابًا، دون أن نجعل ذلك مبررًا لإهدار كل ما لديهم من خير أو قطع كل سبيل للتعاون معهم.

وهذا هو التوازن الذي نحتاج إليه: ثبات في الأصول، وإنصاف في الأحكام، وسعة في مسائل الاجتهاد، وحكمة في إدارة الخلاف، وحرص على المصالح العامة.

أما أن نرفع شعار الوحدة، ثم نمارس الإقصاء عند أول خلاف؛ أو ندعو إلى الأخوة، ثم نطعن في النيات؛ أو نتحدث عن جمع الكلمة، ثم نجعل من كل مسألة فرعية معركة لا تنتهي، فذلك تناقض يحتاج إلى مراجعة صادقة.

إن وحدة الصف تبدأ حين نكف عن اشتراط التطابق الكامل، ونتعلم كيف نعمل معًا رغم اختلافنا، ونحفظ للأخوة مكانتها رغم تباين اجتهاداتنا.

خاتمة: لنجعل ما يجمعنا جسرًا للتعاون، لا ما يفرقنا جدارًا للخصومة

يا أهل العلم والدعوة والعمل الإسلامي، إن أمتنا أحوج ما تكون إلى جمع الطاقات، وتنسيق الجهود، وترشيد الخلافات، وتقديم ما ينفع الناس على ما يشبع رغبة الانتصار في الخصومات.

فلنفتح صفحة جديدة، لا نتنازل فيها عن الحق، ولا نهمل فيها واجب النصيحة، ولكن نتحرر فيها من التعصب، ونبتعد عن الغلو في الخصومة، ونعرف قدر المسائل الاجتهادية، ونحفظ للمخالف حقه في الحوار والإنصاف.

لنتعاون على ما يجمعنا، ونتحاور فيما يختلف فيه نظرنا، ونتناصح فيما نخطئ فيه، ونتكامل فيما تتفاوت فيه قدراتنا، ولنجعل نجاح أحدنا مكسبًا للعمل الإسلامي كله، لا تهديدًا لمكانة الآخرين.

ولنتذكر أن خدمة الإسلام لا تتحقق بكثرة الردود وحدها، ولا بقسوة العبارات، ولا بتوسيع دوائر التصنيف؛ وإنما تتحقق بالعلم النافع، والعمل الصالح، والحكمة في الدعوة، والعدل مع الناس، وحسن التعاون على البر والتقوى.

فلنتعاون على المتفق عليه، ونتسامح فيما اختلفنا فيه، ولنجعل خلافاتنا مجالًا للحوار والتبصر، لا سببًا للعداوة والتنازع والإقصاء.

فأمتنا أكبر من جماعاتنا، والإسلام أوسع من انتماءاتنا، ورسالتنا أعظم من خصوماتنا.

نسأل الله أن يؤلف بين قلوب المسلمين، وأن يصلح ذات بينهم، وأن يهدينا إلى الحق، وأن يرزقنا الإنصاف والحكمة، وأن يجعلنا مفاتيح للخير، مغاليق للشر، وأن يعيننا على خدمة دينه وأمته بما يرضيه.

﴿وَاعْتَصِمُوا بِحَبْلِ اللَّهِ جَمِيعًا وَلَا تَفَرَّقُوا﴾ [آل عمران: 103].

رسالة إلى إخواننا المنتسبين إلى المنهج السلفي المدخلي :

 

رسالة إلى السلفية المدخلية: ألسنا متفقين على أكثر مما نختلف؟ فلنتعاون على قضايا الأمة بدل استنزاف الجهود في الخصومات!

إلى إخواننا المنتسبين إلى المنهج السلفي المدخلي: ما يجمعنا من أصول الدين وقضاياه الكبرى أوسع بكثير مما نختلف فيه من مسائل الاجتهاد؛ فلماذا تتقدم الخصومات أحيانًا على واجبات التعاون والإصلاح؟

إخوتنا الكرام،

هذه رسالة لا نقصد بها التجريح، ولا التشكيك في النيات، ولا مصادرة حق أحد في الدفاع عن اجتهاده أو بيان ما يراه راجحًا من الأقوال؛ وإنما نريد بها فتح باب للمراجعة الصادقة، والتذكير بواجب شرعي وأخلاقي كثيرًا ما تطغى عليه الخلافات والخصومات.

إننا نختلف معكم في مسائل من المنهج، وفي طريقة التعامل مع المخالفين، وفي بعض المواقف من العلماء والدعاة والجماعات الإسلامية، وقد نرى أن بعض الممارسات التي تقع باسم السلفية قد تجاوزت حدود النقد العلمي إلى التبديع والإقصاء والتشدد في مسائل الاجتهاد.

لكن هل ينبغي لهذه الخلافات أن تحجب عنا حقيقة أكبر؟

ألسنا متفقين على أكثر مما نختلف؟ أليست بيننا مشتركات واسعة في العقيدة والعبادة والاحتكام إلى القرآن والسنة، وفي كثير من واجبات الإصلاح والدعوة وخدمة المسلمين؟

إذا كان الأمر كذلك، فلماذا لا نجعل هذه المشتركات أساسًا للتعاون، بدل أن تتحول نقاط الخلاف إلى حواجز دائمة بين أبناء الأمة؟

أولًا: أكثر من تسعين في المئة من مساحة العمل الإسلامي يمكن أن تجمعنا!

حين نتأمل أصول الإسلام، وأركانه، وواجباته الكبرى، وما تحتاج إليه الأمة من تعليم وإصلاح وتربية ودعوة، نجد ميدانًا واسعًا للعمل المشترك بين المسلمين، على اختلاف مدارسهم ومناهجهم.

ونحن حين نتحدث عن أكثر من 90%، لا نزعم أننا نملك إحصاءً علميًا دقيقًا لنسبة الاتفاق والاختلاف، وإنما نريد التعبير عن سعة المشتركات، وعن أن كثيرًا من واجبات الدين وقضايا الأمة لا يتوقف العمل فيها على حسم خلافاتنا الاجتهادية.

ألسنا متفقين على الإيمان بالله تعالى، وبرسوله صلى الله عليه وسلم، وبالقرآن الكريم، واليوم الآخر، وعلى أركان الإسلام ووجوب إقامة الصلاة وصيام رمضان وأداء الزكاة؟

ألسنا متفقين على أهمية تعليم المسلمين دينهم، وتربية الأبناء على الإيمان، ونشر العلم النافع، ومحاربة الجهل والانحراف الأخلاقي، وإصلاح الأسر والمجتمعات؟

ألسنا متفقين على وجوب الصدق والأمانة والوفاء، وتحريم الظلم والغش والرشوة والخيانة والاعتداء على الحقوق؟

ألسنا متفقين على أن الدعوة إلى الله تحتاج إلى علم وحكمة وصبر، وأن الأمة بحاجة إلى من يعلّم جاهلها، ويرشد حائرها، ويعين محتاجها، ويعالج مشكلاتها؟

ألسنا متفقين على أن خدمة الإسلام لا تختزل في الردود والمناظرات، وأن إصلاح واقع المسلمين يحتاج إلى جهود تربوية وعلمية واجتماعية واسعة؟

إذا كانت هذه المشتركات حاضرة بيننا، فلماذا لا تكون هي الميدان الأوسع لعملنا، بدل أن تستنزفنا الخلافات في مسائل لا يتوقف عليها أصل التعاون في كثير من الواجبات؟

ثانيًا: الخلاف في المنهج لا يبرر تعطيل المشتركات

قد تقولون إننا نختلف معكم في مسائل مهمة، وإن بعض خلافاتنا ليس فقهيًا محضًا، بل يتعلق بمنهج الدعوة، وموقفنا من العلماء والدعاة، وضوابط النقد والتبديع، وطريقة التعامل مع الجماعات الإسلامية.

ونحن لا نطلب منكم أن تتخلوا عن قناعاتكم لمجرد الدعوة إلى التعاون، كما لا نطلب من أنفسنا أن نتنازل عما نراه حقًا وصوابًا.

لكننا نسألكم: هل كل خلاف منهجي يمنع التعاون في كل مجال؟

وهل يلزم من مخالفتنا لكم في بعض المسائل أن نتوقف عن التعاون في تعليم الناس، وخدمة الفقراء، ونشر الأخلاق، والدفاع عن المظلوم، وتربية الأجيال، والعمل على إصلاح المجتمع؟

وهل يلزم من نقدنا لبعض ممارساتكم أن نرفض كل ما عندكم من علم أو جهد نافع، كما لا يصح أن تجعلوا مخالفتنا لكم سببًا لإهدار كل ما عندنا من علم وعمل؟

إن الإنصاف يقتضي أن نفرّق بين المسائل، وألا نجعل الخلاف في قضية واحدة حكمًا شاملًا على كل ما عداها.

يمكن أن نختلف في بعض الأصول المنهجية والتقديرات، ثم نتعاون فيما يصح التعاون فيه، مع استمرار الحوار والنقد العلمي فيما بقي محل خلاف.

فالتعاون ليس شهادة تزكية مطلقة، والاختلاف ليس إعلان حرب دائمة.

ثالثًا: لماذا تتسع الخصومات أحيانًا على حساب قضايا الأمة؟

من أبرز ما ننتقده في بعض الممارسات المدخلية المبالغة في الاشتغال بتصنيف المخالفين، وتتبع أخطائهم، وتوسيع دائرة التحذير منهم، حتى تصبح هذه الأعمال في بعض البيئات محورًا أساسيًا من محاور النشاط الدعوي.

وقد يتحول الخلاف مع عالم أو داعية في مسألة اجتهادية أو موقف تقديري إلى سلسلة من الردود والتحذيرات، ثم تنتقل الخصومة إلى أتباعه ومحبيه، وتُبنى الحواجز بين طلبة العلم، ويُشغل الناس بأسماء الأشخاص ومواقفهم أكثر من انشغالهم بما يحتاجون إليه من علم وإصلاح.

ونحن لا ننكر مشروعية النقد العلمي، ولا نطالب بالسكوت عن الأخطاء الحقيقية، ولا نرى أن جميع المناهج والمواقف سواء؛ وإنما نرفض أن يتجاوز النقد حدوده، أو أن يتحول التحذير من خطأ معين إلى إقصاء شامل، أو أن تصبح مسائل الاجتهاد ميدانًا للتبديع والتفسيق والتشهير.

إن العالم قد يصيب ويخطئ، والداعية قد يحسن في باب ويخطئ في آخر، والإنصاف أن تُوزن الأقوال والأعمال بميزان العلم والعدل، لا أن تختزل الشخصيات والمناهج في خطأ واحد، أو أن تصبح المخالفة في بعض المسائل سببًا لقطع كل صلة علمية أو دعوية.

وهنا نسألكم بصراحة:

كم من الوقت والجهد يُصرف في الردود المتبادلة، كان يمكن أن يُستثمر في تعليم الشباب، وإعداد الدعاة، ونشر العلم، ومواجهة الإلحاد والشبهات، وإصلاح الأخلاق، وخدمة الناس؟

وكم من العلاقات العلمية والدعوية أفسدتها خصومات كان يمكن احتواؤها بالحوار والإنصاف، من غير أن يتنازل أحد عن قناعته أو يسكت عن خطأ يراه؟

ليس كل ردٍّ بناءً، ولا كل تحذير إصلاحًا، ولا كل خلاف يستحق أن يتحول إلى معركة تستنزف أعمار الناس وطاقاتهم.

رابعًا: السلفية التي نريدها لا تجعل الخلاف غاية الدعوة

إذا كان الانتساب إلى السلف يعني الحرص على فهم الكتاب والسنة، والاقتداء بهدي السلف الصالح، وتعظيم العلم، واتباع الدليل، فإن من مقتضيات ذلك أيضًا العدل والإنصاف، والتثبت قبل الحكم، ومعرفة مراتب المسائل، والتمييز بين الخطأ الاجتهادي والانحراف الذي يستحق التحذير منه.

فليس من الإنصاف أن نطالب الناس باتباع الدليل، ثم نعامل اجتهاداتنا كما لو كانت فوق النقد.

وليس من فقه العلم أن نرجّح قولًا في مسألة خلافية، ثم نجعل مخالفنا متهمًا في دينه أو منهجه لمجرد أنه أخذ بقول آخر له مستنده المعتبر.

وليس من الحكمة أن نرفع شعار اتباع السلف، ثم نضيّق ما وسّعه الاجتهاد المعتبر، أو نجعل الخلاف في بعض الفروع سببًا للتنازع والهجر والإقصاء.

إن احترام الخلاف لا يعني إلغاء الترجيح، كما أن نقد المخالف لا يعني إسقاطه، والتمسك بالدليل لا يقتضي أن نحتكر فهمه.

فالسلفية التي تجمع بين العلم والعدل والحكمة أقرب إلى الإصلاح من خطاب لا يرى في المخالف إلا أخطاءه، ولا يكاد يرى في المشتركات مجالًا للعمل معه.

وهذه ليست دعوة إلى تمييع الفروق بين المناهج، وإنما دعوة إلى ضبط الخلاف بميزان العلم والإنصاف، وعدم السماح له بأن يبتلع كل واجبات الدعوة.

خامسًا: تعالوا نتعاون في القضايا التي لا تحتاج إلى خصومة

إخوتنا في السلفية المدخلية،

إن أمامنا ميادين واسعة يمكن أن نلتقي فيها، مع احتفاظ كل طرف بقناعاته العلمية:

  • في تعليم الدين: نشر العلم الشرعي الصحيح، وتعليم المسلمين أصول عقيدتهم وعباداتهم وأحكام حياتهم.

  • في تربية الشباب: تحصينهم من الإلحاد والشبهات، وتنمية الوعي الديني والأخلاقي لديهم بالحوار والحجة.

  • في إصلاح الأخلاق: محاربة الكذب والغش والرشوة والظلم، وترسيخ الأمانة والرحمة والعدل والمسؤولية.

  • في خدمة المجتمع: إعانة الفقراء، ورعاية الأيتام، وإصلاح ذات البين، ودعم المبادرات النافعة.

  • في الدعوة إلى الإسلام: تقديم صورته الصحيحة للعالم، والإجابة عن الشبهات، وتعريف الناس بمحاسن تعاليمه.

  • في قضايا الأمة: التعاون على ما يمكن الاتفاق عليه من مصالح المسلمين، ومواجهة الظلم والفساد، وحماية الحقوق، مع الالتزام بالوسائل المشروعة والمواقف المسؤولة.

  • في طلب العلم: تشجيع البحث والتحقيق، وتعظيم الدليل، وتدريب الطلاب على فهم الخلاف وأدبه، بدل تربيتهم على أن كل مخالف خصم ينبغي إسقاطه.

هذه الميادين لا تتطلب منا أن نتفق في كل مسألة، ولا أن نتخلى عن النقد العلمي، وإنما تتطلب أن نعرف كيف نعمل معًا فيما يسوغ فيه التعاون.

فلماذا لا نبدأ بما نستطيع الاتفاق عليه، ونترك للمناقشات العلمية ما تحتاج إليه من وقت وتخصص، بدل أن نجعل حسم جميع الخلافات شرطًا سابقًا لأي تعاون؟

سادسًا: رسالة أخيرة إلى إخواننا

نحن لا نقول لكم: اتركوا ما تعتقدونه حقًا لمجرد أن غيركم يخالفكم.

ولا نقول: لا تنقدوا الأخطاء، أو لا تحذروا من الانحرافات الحقيقية.

ولا نقول: إن جميع الجماعات والمناهج على صواب، أو إن الفروق العلمية والمنهجية لا قيمة لها.

إنما نقول: لا تجعلوا الخلاف في بعض المسائل مانعًا من التعاون في كل المسائل، ولا تجعلوا النقد العلمي خصومة دائمة، ولا تجعلوا الانتساب إلى منهج معين سببًا للحكم الشامل على المخالفين.

تعالوا نتفق على أن يكون الدليل فوق الأشخاص، والعدل فوق التعصب، والحكمة فوق الانفعال، وأن يُعطى كل خلاف حجمه الحقيقي، فلا نهمل الخطأ، ولا نضخّمه، ولا نسمح له بأن يحجب عنا واجبات أعظم.

تعالوا نربي أبناءنا على أن العالم ليس معصومًا، وأن المخالف ليس بالضرورة عدوًا، وأن الاختلاف في الاجتهاد لا يبيح الظلم، وأن خدمة الإسلام أوسع من الانشغال المستمر بتصنيف المسلمين بعضهم لبعض.

ولنتذكر أن الأمة لا تحتاج إلى مزيد من الحواجز بين علمائها ودعاتها، بل تحتاج إلى علم نافع، وقلوب منصفة، وعقول حكيمة، وأيدٍ تتعاون على الخير.

الخاتمة: ألسنا متفقين على أكثر مما نختلف؟

إخوتنا الكرام،

إن ما يجمع المسلمين من أصول الدين، والواجبات الكبرى، ومصالح الأمة، أوسع بكثير من المسائل التي يمكن أن تتحول إلى ساحات للجدل والخصومة.

وقد لا نتفق معكم في كل ما تتبنونه من مواقف منهجية، كما أنكم قد لا توافقوننا في كثير مما نراه صوابًا؛ لكن ذلك لا يمنع أن نبحث عن مساحات العمل المشترك، وأن نُحسن إدارة خلافنا، وأن نكف عن تحويل كل اختلاف إلى خصومة شاملة.

فهل نحتاج حقًا إلى أن نتفق في كل شيء حتى نتعاون في شيء؟

وهل من الحكمة أن نستنزف طاقاتنا في خلافات لا تنتهي، بينما أمامنا أجيال تحتاج إلى التربية، ومجتمعات تحتاج إلى الإصلاح، وناس يحتاجون إلى العلم والرحمة والعدل؟

إن التعاون فيما نتفق عليه ليس تنازلًا عن المنهج، ولا تمييعًا للخلاف، بل هو فقه للأولويات، وحسن توجيه للجهود، وإدراك أن واجبات الأمة أكبر من أن تختزل في الخصومات.

فلنتعاون حيث يصح التعاون، ولنتحاور حيث نختلف، ولنتناصح بإنصاف، ولنجعل غايتنا إصلاح الناس وخدمة الدين، لا الانتصار للنفس أو للجماعة.

ألسنا متفقين على أكثر مما نختلف؟ فلنجعل اتفاقنا بابًا للعمل، لا مجرد حقيقة نرددها، ثم نتصرف على خلاف مقتضاها.

التعاون فيما اتفقنا عليه… أولى من استنزاف الأمة فيما اختلفنا فيه!

 

التعاون فيما اتفقنا عليه… أولى من استنزاف الأمة فيما اختلفنا فيه!

حين تتحول الخلافات الاجتهادية إلى معارك، وتُستنزف الجهود في الجزئيات، تتراجع القضايا الكبرى التي تحتاج إلى علمنا وعملنا ووحدتنا.

من الظواهر التي تستحق التأمل في واقع العمل الإسلامي أن تنشغل بعض التيارات والجماعات بالمسائل الخلافية انشغالًا يفوق اهتمامها بالقضايا المتفق عليها؛ فتُعقد الدروس، وتُكتب الرسائل، وتُلقى المحاضرات، وتُخاض الخصومات حول مسائل اجتهادية اختلف فيها العلماء، بينما تبقى واجبات كبرى تنتظر من يحمل همّها ويعمل على تحقيقها.

وليس الاعتراض على البحث العلمي، ولا على دراسة الخلاف الفقهي، ولا على ترجيح قول على آخر بالدليل؛ فهذا من صميم الاجتهاد المشروع، إذا تصدى له أهل العلم والاختصاص.

إنما الإشكال أن تتحول المسائل المختلف فيها إلى أكبر همّنا، وأن تستنزف أوقاتنا وطاقاتنا، وأن تصبح معيارًا للحكم على الناس، وسببًا للتنازع والتبديع والتفسيق، وكأن صلاح الدين والدعوة متوقف على حسم كل خلاف جزئي!

وهنا تظهر الحاجة إلى فقه الأولويات، وإلى التمييز بين ما ينبغي أن تتوجه إليه الجهود أولًا، وما يمكن بحثه في إطاره العلمي من غير تهويل ولا خصومة.

أولًا: ليست كل خلافاتنا هي المشكلة الكبرى

تأملوا واقع المسلمين، وانظروا إلى المساحات الواسعة التي تحتاج إلى الإصلاح والعمل:

ضعف الصلة بالله، والتقصير في العبادات، والجهل بأصول الدين وأحكامه، وتراجع الصدق والأمانة، وانتشار الغش والرشوة، وضياع الحقوق، والتفكك الأسري، وسوء المعاملة، وضعف المسؤولية، والتقصير في تعليم الأجيال وتربيتها.

أليست هذه القضايا أولى بأن تشغل جانبًا كبيرًا من اهتمام الدعاة وطلبة العلم؟

إن الأمة لا تعاني من خلاف العلماء في كل مسألة فقهية فحسب، بل تعاني أيضًا من ضعف العمل بما يعرفه كثير من أبنائها من أحكام الدين، ومن اتساع الفجوة بين المبادئ التي يؤمنون بها والسلوك الذي يمارسونه.

فما قيمة أن ينتصر المرء في مناظرة حول هيئة من هيئات الصلاة، ثم يفرّط في صلاته أو يسيء إلى الناس؟

وما جدوى أن ينشغل الداعية بتصنيف المخالف في مسألة اجتهادية، بينما لا يجد وقتًا لتعليم الجاهل، أو إصلاح المنحرف، أو إعانة المحتاج، أو معالجة مشكلة أخلاقية تهدد الأسرة والمجتمع؟

ليس المقصود التقليل من شأن الفقه، وإنما وضع كل مسألة في منزلتها، وعدم السماح للجزئيات بأن تحجب عنا الكليات والواجبات الكبرى.

ثانيًا: الخلاف الفقهي لا يبرر الخصومة والإقصاء

لقد اختلف الأئمة المجتهدون في مسائل كثيرة، وبذلوا جهدهم في فهم النصوص والجمع بينها والترجيح عند اختلاف الأدلة.

ولم يكن مجرد اختلافهم دليلًا على أن أحدهم لا يريد الحق، أو أن مخالفه لا يفهم الدين، أو أن كل مسألة اجتهادية ينبغي أن تتحول إلى امتحان للولاء والاتباع.

وقد يكون أحد الأقوال أرجح من غيره بالدليل، لكن ترجيح قول لا يقتضي بالضرورة إسقاط المخالف أو التشنيع عليه، ما دام الخلاف معتبرًا وله مستنده العلمي.

ومن الخطأ أن يتوهم الإنسان أن اجتهاده هو الحق الذي لا يحتمل الخطأ، وأن اجتهاد غيره باطل لا يحتمل الصواب، ثم يجعل من هذه القناعة أساسًا لإقصاء المخالفين والطعن في نياتهم وأمانتهم العلمية.

إن احترام الخلاف المعتبر لا يعني أن جميع الأقوال متساوية في القوة، كما أن ترجيح أحدها لا يعني احتكار الحقيقة أو مصادرة حق الآخرين في الاجتهاد والنظر.

فالإنصاف أن نرجّح بالدليل، ونناقش بالحجة، ونحفظ للمخالف قدره، وألا نحوّل مسائل الاجتهاد إلى معارك تمزق الصفوف.

ثالثًا: ماذا لو أعطينا القضايا المتفق عليها حقها؟

لو وجّه الدعاة والعلماء والتيارات الإسلامية جانبًا أكبر من جهودهم إلى المشتركات الكبرى، لوجدوا أمامهم ميادين واسعة من العمل، لا تكفي لها الأوقات ولا الطاقات.

ألسنا متفقين على وجوب الإيمان بالله تعالى، والإيمان برسوله صلى الله عليه وسلم، وتعظيم القرآن الكريم، والإيمان باليوم الآخر؟

فلنتعاون على ترسيخ هذه المعاني في قلوب الناشئة والشباب، وتعليمها بلغة واضحة، وتحصينهم من الشبهات التي تزعزع إيمانهم، بالحكمة والعلم والحوار المسؤول.

ألسنا متفقين على أركان الإسلام العملية، وعلى أهمية إقامة الصلاة، وصيام رمضان، وأداء الزكاة، وتعليم المسلمين أحكام عباداتهم؟

فلنتعاون على تعليم الناس دينهم، وتيسير وصول العلم إليهم، وتشجيعهم على الطاعة، ومعالجة أسباب التقصير، بدل أن تستغرقنا المنازعات في جزئيات لا يتوقف عليها أصل القيام بهذه الواجبات.

ألسنا متفقين على أهمية الصدق والأمانة والوفاء بالعهد، وعلى تحريم الظلم والغش والخيانة وأكل أموال الناس بالباطل؟

فلنجعل من إصلاح الأخلاق، ورد الحقوق إلى أصحابها، ومحاربة الفساد، ونشر الرحمة والعدل، أهدافًا حقيقية في خطابنا الدعوي، لا مجرد عناوين نرددها ثم ننصرف إلى الخصومات.

ألسنا متفقين على أن تعليم الجاهل، وإرشاد الحائر، وإغاثة المحتاج، ورعاية الضعيف، وبناء الأسرة الصالحة، وتربية الأجيال، من ميادين الخير التي تتسع للجميع؟

فلماذا لا تتعاون المؤسسات والتيارات الإسلامية على هذه الأعمال، مع احتفاظ كل مدرسة باجتهادها العلمي ومواقفها في المسائل التي وقع فيها الخلاف؟

إن المتفق عليه بين المسلمين ليس قليلًا، والعمل به ليس أمرًا هامشيًا؛ بل هو ميدان واسع يحتاج إلى علم وتخطيط وصبر وتعاون مستمر.

رابعًا: وحدة العمل لا تعني إلغاء الاختلاف

قد يظن بعض الناس أن الدعوة إلى التعاون تعني التنازل عن القناعات العلمية، أو ترك بيان الراجح، أو السكوت عن كل خطأ.

وهذا فهم غير صحيح.

فالتعاون لا يقتضي أن نتفق في كل مسألة، ولا أن نتخلى عن البحث العلمي، ولا أن نجعل المجاملة بديلًا عن الدليل.

إنما يعني أن نعرف أين يمكننا العمل معًا، وأين ينبغي أن يستمر البحث والنقاش، وكيف نمنع الخلاف من التحول إلى عداوة دائمة.

يمكن للعلماء أن يختلفوا في بعض الفروع، ثم يتعاونوا في تعليم الناس، والدفاع عن حقوقهم، وإصلاح المجتمع، ونشر الأخلاق، ومواجهة الجهل والفساد.

ويمكن للمدارس الإسلامية أن تحتفظ بخصوصيتها العلمية، مع التزام الإنصاف، واحترام المخالف، وعدم جعل كل اختلاف سببًا للتنازع أو التشهير أو إسقاط الآخرين.

فليس المطلوب أن نلغي الاختلاف، بل أن نتعلم كيف نختلف من غير أن نتعطل عن العمل، وكيف نناقش من غير أن نتخاصم، وكيف نرجّح من غير أن نظلم.

خامسًا: رسالة إلى الدعاة والتيارات الإسلامية

إن الأمة أحوج ما تكون إلى من يجمع بين العلم والحكمة، وبين صحة الاستدلال وحسن العمل، وبين وضوح الموقف والقدرة على استيعاب الخلاف.

وهي أحوج إلى دعاة يعرفون متى تكون المسألة جديرة بالتفصيل والبحث، ومتى يكون الأولى تقديم واجب آخر، ومتى يكون النقاش العلمي نافعًا، ومتى يتحول إلى جدل يستنزف الجهود من غير ثمرة معتبرة.

فلا تجعلوا مسائل اللحية والثوب، وهيئات الصلاة، وسائر الفروع الاجتهادية، الميدان الأوسع لنشاطكم، على حساب تعليم الناس أصول دينهم، وإصلاح أخلاقهم، ورعاية أسرهم، ومعالجة مشكلاتهم.

ولا تجعلوا مخالفة اجتهادكم دليلًا على فساد دين المخالف أو انحراف قصده، ولا تسمحوا للحماسة لمسألة جزئية أن تعميكم عن واجبات أكبر منها.

إن خدمة الإسلام لا تتحقق بكثرة الخصومات، ولا بكثرة الردود، ولا بتوسيع دوائر التصنيف، وإنما تتحقق بالعلم النافع، والعمل الصالح، والحكمة في الدعوة، والعدل في الحكم على الناس، والإخلاص في أداء الواجب.

أخيرًا: لنجعل التعاون مبدأً والعمل ثمرةً

إن الأمة لا تحتاج إلى أن يتفق أبناؤها على كل جزئية حتى يتحركوا، ولا إلى أن يحسموا جميع خلافاتهم قبل أن يبدؤوا في الإصلاح.

إنها تحتاج إلى أن يعرفوا قدر المشتركات بينهم، وأن يحسنوا استثمارها، وأن يوجّهوا طاقاتهم إلى ما ينفع الناس في دينهم ودنياهم، مع استمرار البحث العلمي في المسائل المختلف فيها بأدب وإنصاف.

فلنتعاون على تعليم الدين، وترسيخ الإيمان، وإقامة العبادات، ونشر الأخلاق، ومحاربة الظلم والفساد، ورعاية المحتاجين، وبناء الأجيال، وتعريف العالم بحقيقة الإسلام.

ولنترك لأهل الاختصاص دراسة المسائل الاجتهادية وترجيح أقوالها، من غير تهوين من العلم، ولا تهويل للخلاف، ولا تحويل للاجتهاد إلى خصومة لا تنتهي.

إن التعاون فيما نتفق عليه ليس تنازلًا عن العلم، بل هو فقهٌ لمقاصده؛ وليس إلغاءً للخلاف، بل هو تحريرٌ للعمل من أسر الخصومات.

فلنختلف حيث يسوغ الاختلاف، ولنتحاور بأدب، ولنعمل معًا حيث يجمعنا الحق والخير، ولنتذكر دائمًا أن واجبات الأمة أكبر من أن تختزل في خلافاتها.

فما أحوجنا إلى أن ننتقل من استنزاف الطاقات في معارك الخلاف إلى استثمارها في ميادين البناء والإصلاح؛ فالأمم لا تنهض بكثرة ما تخوضه من خصومات، وإنما تنهض بما تنجزه من أعمال نافعة.